教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國小教師創意教學自我效能與創新教學行為之關係研究(2023) 陳韻婷; Chen, Yun-Ting本研究在探究三直轄市(台北市、高雄市與新北市)國小教師的創意教學自我效能與創新教學行為之相關性，採用問卷調查法進行抽樣調查，發現三縣市教師之間:1.教師服務的縣市、班級與身分在創意教學自我效能有顯著差異，其中，新北市高於高雄市、資優班高於普通班與身障班、代理教師高於正式教師。2.服務班級類型、類別與身分在創新教學行為有顯著差異，其中，資優班高於普通班又高於身障班、科任高於導師且代理教師高於正式教師。3.教師的創意教學自我效能與其創新教學行為具有高度正向關，其中「正向肯定」對創新教學行為總分的相關係數最高(r=.805, p<.01)，可見其正向肯定可以顯著正向影響教師之創新教學行為。4.教師的創意教學自我效能可以預測其創新教學行為，其中，「正向肯定」與「抗壓信念」對創新教學行為的合計解釋量達87.8%且顯著。 為了提升學生學習成效，研究者針對研究結果與文獻合併考慮後提出幾點建議 。與實務有關之建議，如:提升教師的創意教學自我效能、鼓勵教師與資優班教師有更多互動；未來研究方向如:擴大研究範疇、研究長期影響、實驗設計、探討其他因素、跨學科研究、質性研究或自編問卷等。Item 新冠肺炎疫情下新北市國小高年級導師工作壓力與因應之研究(2023) 黃怡華; HUANG, YI-HUA本研究旨在探討國小高年級導師在疫情期間的工作壓力來源、工作壓力知覺及因應方式，並根據研究結果，了解現場國小高年級導師的工作壓力型態與因應特性，以作為未來實務之建議及相關教育單位參考。在研究方法上，依據臺灣Covid-19疫情期間影響小學授課情形，分為四個時段進行訪談，分別為「疫情爆發後」、「線上教學期間」、「學生復學後」和「疫情再次爆發後」，共訪談五位新北市國小高年級導師，並透過主題分析法分析訪談資料。研究結果發現國小高年級導師在新冠肺炎疫情期間的工作壓力來源有六：（1）教學資源的取得壓力：疫情下導師在轉換教學模式時，有在短時間取得教學資源的壓力；（2）須改變原有的工作壓力：疫情下導師原有工作內容因疫情情形而有所改變，進而產生壓力；（3）新增防疫工作之壓力：疫情下導師成為教育現場上第一線的防疫人員，新增執行防疫工作之壓力；（4）因疫情帶來個人生活的變動：疫情下因環境的不確定性，導師有著因疫情而個人生活上有所變動之壓力；（5）疫情期間的情緒變化：疫情下導師感知到自身工作壓力，有著因疫情政策轉變而起伏的情緒變化；（6）教育系統間的合作壓力：疫情下導師身為教育系統間的合作及配合之溝通橋樑，有著親師溝通、行政配合、同事合作和師生關係之壓力。而針對疫情期間不同的壓力源，教師採取相對應的壓力因應方式。最後，本研究根據研究結果對教育主管機關、學校單位、國小高年級導師工作、生活方面及未來進行之研究，提出相關建議。Item 一位國小教師的課程意識與國語文教學實踐之旅(2020) 魏俊陽; Wei, Chun-Yang本研究旨在探究溫美玉老師課程意識與教學實踐之轉化歷程及兩者之關係，並探究溫老師成立之溫老師備課Party網路社群之影響。採用敘事探究，透過半結構訪談、觀察及文件分析蒐集資料。依據研究發現，本研究重要的研究發現如下： 一、溫美玉老師課程意識與教學實踐之歷程依時間軸之順序為師專時期、初任教師時期、南師附小成立備課Party前期及南師附小成立備課Party後期 二、溫美玉老師課程意識轉化依歷程及內容，在課程本質的認識從教科書即文本轉化至從個人擅長學科語文出發，再轉化至低年級學生角度學習思考，最後為全語文教學；在學科知識的掌握上從教學即技術轉化至聚焦學科本質，調整教學策略，再轉化至從音樂教學啟發跨領域教學，最後為跨領域教學；在教師如何進行教學及學生應該如何學習從教師中心轉化至逐漸轉向學生中心思考，再轉化至因Montessori教學模組影響以學生為中心，最後為因Maslow需求層次影響以學生為中心；在和外界溝通之心智思考與個人實踐行動之批判思考歷程從無轉化至環境敏覺力，再轉化至環境調適度提升，最後為班級活動結合行政政策延伸教學。 三、溫美玉老師教學實踐轉化依歷程及內容，在實施型態，從傳統講述教學轉化至小組討論，再轉化至音樂教學融入語文教學，最後為單元主題教學；在課程內容，從第一、二階段均為教科書中心，再轉化至跨領域教學，最後為跨領域主題式、跨單元；在實施策略，從無轉化至故事教學及提問，再轉化至故事教學、提問及Montessori教學模組，最後為結合班級經營與鷹架運用；在情境感知上，從無轉化至單一到多元，再轉化至結合學校生活情境，最後為結合生活情境與師生平等信任；在教學評量上，從無轉化至紙本到評量，再轉化至最後兩階段均為多元評量；在教學資源，從無轉化至自我精進師專進，再轉化到繪本及圖書館資源。最後為影片、繪本、小說及輔具。 四、溫美玉老師課程意識與教學實踐之關係，自初任教師後期產生交融，而在南師附小成立備課Party前期，兩者交融出跨領域教學之區塊；在南師附小成立備課Party後期，兩者交融區塊最多，尤其以學生為中心之課程與教學之思考最為一致。 五、溫老師成立之溫老師備課Party網路社群之影響為引領老師們進行一場由下而上的體制內溫柔教育改革，藉由紀錄與分享個別的教學案例，激發更多教學創意及提升老師自我專業感知，讓參與的老師藉由網路社群分享，進而實踐到自己的課堂之中。形成自發、互動、共好的自主學習樣貌。也是目前全臺超過十萬人參與最大的教育學習網路社群。 本研究最後提出國語文素養導向教學、教師教學與學生學習互為共構的課室風景、教師自我精進成長改善教學成效、教師社群的形塑與共好及在職進修的助力與師培課程的重要他人之建議，期盼能為我國的108課綱之課程與教學提供一些反思。Item 國小教師的教科書選用文化(2012) 蔡幸娟本研究旨在了解國小教師的教科書選用文化之樣貌及其文化的形塑。為了更貼近文化真實的面貌，研究者採用訪談、非參與式觀察來收集資料，並以制度、行為模式與價值觀等文化的視角加以分析。 整理與分析研究資料後，本研究所得結論為： 一、選用文化的樣貌 教師為主要的教科書選用者，會議過程遵循民主程序，討論時會尊重資深教師的意見，但整體而言，選用會議易流於形式，評選表形同虛設。出現服務導向重於產品導向現象，教師以經驗來選書，專業與方便考量猶如天秤兩端。 二、教科書選用文化的形塑 教科書開放自行選用的政策，賦予教師教科書選用權，然而教科書商品化並未影響保守的教師文化，教科書的選用仍傾向延續過去所使用的版本。 三、教科書選用文化理想與現實的落差 教師經常以專業自主之名，合理化教學慣性，導致教科書的選用並非基於學生學習需求，而是以教師教學為主要考量。 根據研究結果，本研究提出以下建議： 一、學校行政 教科書選用者與使用者宜一致，各校依教師專業判斷自訂各領域評選表，將教科書選用會議透明化，且將選用的知識納入學校在職進修課程的一部份。 二、教師 依領域組成教師專業社群，提供對話及論辯的管道，選用教科書應回歸專業的考量。 三、教科書出版社 提供一完整階段的樣書，免除教師們對於教科書品質不一的疑慮，取得服務導向與產品導向的平衡。