教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國小讀寫困難學生認知能力之分析研究
    (2002) 陳美文; Chen, Mei-Wen
    本研究旨在探討識字困難、寫字困難及讀寫困難受試讀寫能力的變化及特質,並藉由不同讀寫能力者的認知能力表現,探討讀寫能力與認知能力的關係。 研究對象為台北縣市國小二、三年級學生,以「扥尼非語文智力測驗」及「基本讀寫字綜合測驗」選取出智力正常之普通對照、識字困難、手寫困難及讀寫困難四組學生共37名,分別進行注意力、工作記憶、序列記憶、注音符號認讀、拼音、部件辨識及心理詞彙等認知能力測驗。 本研究之主要發現如下: 一、 各組型讀寫特質:「識字困難組」手寫能力正常,整體的識字表現均低落,寫字表現則隨著識字能力的高低,而呈現出不同的水準;「手寫困難組」則是手寫能力顯著低落,識字能力正常,寫字表現雖反映出正常水準,但寫字的品質卻可能受到手寫能力影響而呈現低落的情形;「讀寫困難組」則是識字及手寫能力均顯著低落,因此整體讀寫能力均呈現明顯的低落,手寫能力問題也使得寫字成品的間架結構較差。 二、 讀寫能力的關係:中文書寫能力除寫作能力外,可再區分為手寫及寫字能力,其中寫字能力乃植基在識字與手寫能力之上,但寫字能力卻無法影響識字能力的表現;手寫能力的高低,會影響寫字表現,反之,也可能因寫字能力而影響手寫能力的產出成品,此外,手寫能力可不受識字能力影響而獨立運作,手寫能力也無法對識字能力產生影響。 三、讀寫能力與認知能力的關係 (一)識字能力與認知能力的關係:對讀寫低落的三組而言,各項識字測驗與拼音能力的關係最為密切,對手寫低落受試而言,各識字測驗亦與工作記憶及序列記憶有關。 (二)寫字能力與認知能力的關係:本研究所得到認知能力與寫字能力的關係並不明顯,甚至呈現不穩定的結果,但研究者透過個案分析及文獻探討的結果推論,「手寫低落組」受試抄寫的低落,可能與工作記憶、視動統整及注意力有關。 本研究並針對研究結果及研究限制,對讀寫困難學生的診斷、教學及未來研究提出建議。
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    某國小學童運動介入對健康體適能影響研究-以羽球運動營為例
    (2007) 陳樹華
    某國小學童運動介入對健康體適能影響研究 -以羽球運動營為例 學生:陳樹華 指導教授:陳政友博士 摘 要 本研究旨在瞭解羽球運動營的介入對國小學童健康體適能的影響。以國立實驗中學小學4-6年級學生為研究對象,採準實驗設計分為接受羽球運動營之實驗組及對照組。研究對象皆於前測接受健康體適能測驗後,實驗組施以十八週羽球運動營訓練,而對照組施以現行體育課程,運動營結束後,再接受與前測相同之後測健康體適能測驗。研究結果發現,研究對象在身體質量指數及坐姿體前彎與性別有關,結果顯示身體質量指數男生大於女生,坐姿體前彎女生優於男生;在年級與健康體適能測驗等五個項目皆有關,結果顯示健康體適能測驗五個項目越高年級優於低年級;學業成績與八百公尺跑走有關,結果顯示學業成績越高八百公尺跑走能力越好;實驗組經過十八週羽球運動營介入,在健康體適能測驗的五個項目實驗組皆優於對照組,可見羽球運動營訓練對研究對象能產生訓練效應,並彌補體育課之不足,亦確實達到333健康體適能提昇的計畫。
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    台灣地區國小四~六年級學童節能減碳飲食行為及其影響因素之探討
    (2015) 洪銘穗; Ming-Hui Hung
    本研究目的在瞭解台灣地區國小四~六年級學童節能減碳飲食知識、態度、主觀規範、自我效能、個人參與環保行動、家庭節能減碳飲食行動和節能減碳飲食行為現況,並探討影響節能減碳飲食行為之因素。本研究採問卷調查法,以分層叢集方式取樣,問卷內容包括背景資料、知識、態度、主觀規範、自我效能與行為等量表,以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、階層式迴歸等進行分析,共計分析1448份學童問卷。研究結果發現:(1)學童節能減碳飲食知識、態度、主觀規範、自我效能、個人參與環保行動、家庭節能減碳飲食行動和節能減碳飲食行為方面表現尚可,且兩兩間呈現顯著正相關,其中主觀規範與自我效能相關性最高。(2)女學童在知識、態度、主觀規範、自我效能與行為等各量表得分均顯著高於男生;六年級學童在知識得分上顯著高於四、五年級學童,在主觀規範得分顯著低於其他年級,在自我效能得分上也低於四年級學童,但不同年級學童在態度與行為得分並無顯著差異;就讀於鄉鎮市區學校的學童在知識、自我效能、家庭飲食節能減碳行動和節能減碳飲食行為得分顯著低於就讀於直轄市和省轄市學校的學童;「中高及高」家庭社經程度的學童在知識、態度、主觀規範、個人參與環保行動、家庭飲食節能減碳行動和節能減碳飲食行為等量表得分均顯著高於「低及中低」社經程度的學童,但不同家庭社經程度的學童在自我效能得分並無顯著差異。整體而言,學童節能減碳飲食行為會受到家庭社經程度、態度、主觀規範、自我效能、個人參與環保行動、家庭飲食節能減碳行動等因素的影響。為提升學童節能減碳飲食行為可從學校、家庭與社會三方面著手,建議發展農園體驗、家長共同參與的課程、建立完整的網路平台等以增加學童參與節能減碳飲食的經驗與信心,進而促使學童建立節能減碳飲食行為。