教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國民小學教師性別意識型塑及其課室實踐轉化之研究
    (2021) 黃冠閔; Huang, Kuan-Min
    本研究旨在探討國小性別專家教師其性別意識型塑的歷程,在師生互動中實踐性別平等教育的成效、挑戰與因應,以及分析其性別意識型塑歷程在性別平等教育實踐所發揮的作用與衍伸的課題。為達成研究目的,本研究採質性研究取徑,以便透過課室觀察、訪談以及檔案文件分析等獲得所需的相關資料。本研究的主要發現有如下六項。綜合上述資料分析,本研究主要結果有六點:第一,教師性別意識的形成是連續不斷的動態歷程;第二,就讀性別研究所是日後課室實踐性別平等教育的重要關鍵;第三,性別平等教育不宜「照本宣科」並透過師生互動落實於情境脈絡中;第四,性別專家教師仍有待覺察的「做性別」,突顯教師自省批判能力的重要;第五,參與相關所需的性別研習並持續專業進修助益於教師性別平等教育的實踐;以及第六,教師若未能將已覺知的性別意識落實於生活中,容易降低性別敏感度,造成性別平等教育落實的破口。依據上述研究,提供性別平等教育實踐與未來研究的相關建議。
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    國小學生性別意識的形塑、轉化與斷裂:性別議題融入教學的學習經驗研究
    (2018) 廖昱維; Liao, Yu-Wei
    過往研究與教學實務鮮少重視學生的聲音,即便學生處在課程轉化過程中的關鍵位置。本研究旨在探討個案教師的性別課程意識、課程設計及運作過程,並聚焦在學生與性別議題相關的學習經驗及性別意識發展情形。基於此,乃採取個案研究法的質性研究取徑,以臺灣東部一所國民小學的為研究場域,選擇一位男教師及其任教的十位班級學生為研究參與者,並藉由參與觀察、訪談及相關檔案文件分析等方法蒐集研究資料。 綜合各項資料分析,本研究主要結果有六點。第一,教師的性別課程意識將持續引導後續課程發展與教學實踐過程。第二,學生對課程內容存在覺知與詮釋上的差異,且教科書文本以外的課程內容較能喚起回憶。第三,學生對課堂性別知識的詮釋涵融學習觀、個人成長經驗及家庭生活經驗的交互影響。第四,國小學生的性別意識涉及受壓迫的成長經驗、原生家庭的性別秩序、班級同儕互動、課堂學習及自主學習等五個向度經驗所形塑。第五,性別議題融入教學作為一種女性主義論述具有轉化學生性別意識的作用,但仍受制於學生性別位置、關係認知及家庭性別結構,進而生成意識的斷裂發展。第六,不同性別學生的性別意識發展在「對文本內容的詮釋」及「與他者疏離」上具有細微差異。基於這些研究發現,本研究進一步提供未來研究及教學實務上的相關建議。
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    自然科教師的性別意識與教學實踐
    (2018) 游舜雯; Yu, Shung-Wen
    有鑑於科學領域中性別化現象仍十分明顯,本研究希望能透過自然科教師的視角,探究其性別意識與教學實踐,以利未來提供培力科學教育教師具有性別平等觀點之參考依據,改善科學性別化現象。故本研究問題如下: 一、自然科教師的性別意識發展歷程與內涵狀態為何? 二、自然科教師如何詮釋回應科學性別化現象? 三、自然科教師如何實踐性別平等觀點之教學? 本研究以深度訪談六位國高中自然科教師為研究方法,研究發現分述如下:一、研究參與者歷經重男輕女的成長年代,能看見性別的困境。但性別意識的程度不一,接觸過性別論述的教師較為敏感。雖皆能肯定性別平等教育的重要性,未接觸性別論述的研究參與者對於性別平等教育,較偏好尊重與同理的論述。二、研究參與者對科學性別化的詮釋,從學生時期偏向「本質論」的看法,成為教師後則觀察到,性別化的教養方式可能影響了性別化的學習風格,走上科學之路除了個人的興趣特質外,外在系統的支持也是關鍵,轉而或是並用「建構論」。三、為提升女生的自信心與增強參與度,研究參與者使用不同的信念與策略,將性別平等觀點融入教學。如注意師生互動及同儕互動上是否出現性別區隔、典範課程和打破性別刻板印象提問的課程設計、多元的活動及評量注重多元能力的發揮,和鼓勵女生參與科展及女性科學營等等。可以發現研究參與者雖未必質疑「科學的中立性」,但依舊能看見「科學性別化」的現象,同時願意為學生的學習成效做出努力。性別平等觀點融入自然科教學並非無法實踐,只要有更多教師願意投入,期待能有更明顯的改變。