教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    教師輔導校園性騷擾自閉症行為人之個案研究
    (2020) 鄭傑陽; Cheng, Chieh-Yang
    本研究採用個案研究的方法,探究教師為自閉症學生實施性平教育課程與相關教育輔導對學生行為之影響。透過半結構訪談的方式,針對4件國、高中自閉症學生涉入校園性騷擾之事件,訪談11位班級導師、特教個管老師與防治教育人員,加上研究者自我陳述,從中探討教師輔導教育自閉症學生之歷程,以及學生發生性騷擾事件前後脈絡與對其後續行為之影響。 本研究發現如下: 一、自閉症學生發生校園性騷擾事件的原因可能有個人生理特質、心智理論發展不足與性別對性騷擾的認定。 二、曾受性平相關培訓之教師,對自閉症進行性平教育課程會較有信心,學生配合度較高,效果可能較顯著。 三、輔導成效可能會受到自閉症學生之認知功能、行為問題、自我控制能力、家庭支持與教師監控等因素影響。 四、自閉症學生在教育輔導後皆有達到行為頻率及強度降低的效果。 五、性平教育課程對於認知功能低落或自我控制能力差的自閉症學生效果可能有限。 最後研究者根據研究結論提出相關建議,作為教育單位、教師及未來研究之參考。
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    臺北市高職特教教師性別平等教育實施現況之研究
    (2016) 黃温淳; Huang, Wen-Chun
    本研究旨在瞭解臺北市高職特教教師性別平等教育實施現況。本研究係採問卷調查法,以自編「臺北市高職特教教師性別平等教育實施現況之研究」調查問卷為研究工具,針對臺北市高職集中式特教班特教教師進行普查。 共發出80份問卷,回收有效問卷76份,有效回收率為95%,所得資料以描述性統計、效果值及卡方檢定進行分析。結論如下: 一、臺北市高職特教教師整體性別平等教育專業知能屬中上的程度。 二、臺北市高職特教教師之性別平等教育專業知能以「知悉法規政令」向度為最高;其次是「掌握課綱指標」向度;而以「掌握融入原則」向度相對較低,但仍屬中上的程度。 三、臺北市高職特教教師以女性、51歲(含以上)、學士後特教師資(學分)班、導師、特教年資6-10年、已婚、私立高職與具備性別平等教育融入課程與教學專業知能之教師的性別平等教育專業知能較高;其中,任教學校型態達高度效果值。 四、大多數臺北市高職特教教師曾實施性別平等教育。 五、臺北市高職特教教師在實施性別平等教育時會因教師的生理性別、年齡、特教背景、職務、特教年資、婚姻狀況、學校型態、性平背景而有顯著差異。 根據研究結果,提出具體建議,俾供教育主管機關、學術單位、學校行政單位、高職特教教師及後續研究參考。
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    國中輔導室建構性別平等教育課程架構和宣導模式之研究
    (2017) 陳曉賢; Chen, Hsiao-Hsien
    國中輔導室建構性別平等教育課程架構和宣導模式之研究 中文摘要 本研究係為國中輔導室建構性別平等教育課程架構和宣導模式之研究,以森林國中(化名)為研究對象,冀能建構性別平等教育三年輔導活動課程,並結合輔導室宣導活動的一種系統性的規劃課程模式。 本研究採質性研究法,透過文件分析與半結構式訪談來建立性平課程,並取其中主題單元結合宣導活動而發展示例與檢核表。研究參與者除研究者本身以外,還包含森林國中兩位輔導教師,並邀請外部專家協助檢視提供建議。 綜合文獻探討、研究歷程與教師回饋,獲致以下結論: 一、建構性平課程從整理性平議題重要概念著手,並顧及相關內容、時數的規範, 確保課程可連貫避免重覆。 二、輔導室性平宣導活動可與輔導活動課程內容結合,設立共同目標而實施。 三、課程與宣導檢核表建立,可供輔導教師自我檢核實施狀況並助於課程調整。 四、性平課程與宣導活動發展歷程可供輔導室推動其它主要業務的工作模式參考。 最後根據結果,本研究提出以下建議: 一、對輔導室的建議 (一)輔導教師應不斷反思、精進自己對性別平等教育的認知。 (二)輔導活動課程設計應以學生為中心且做分享或傳承。 (三)當課程基本架構建立後,可再進而發展校本特色課程。 二、對縣市教育行政機關的建議 (一)確實推動性別平等教育中長期計畫。 (二)給予各級學校課程發展更多的彈性空間。 (三)建立教師在職進修的考核機制。 三、對後續研究的建議 (一)依據學校狀況發展適合的課程與宣導模式方案。 (二)逐漸發展擴充輔導室其它重點工作的課程及宣導模式。 (三)將性平課程能力指標轉化成十二年國教的實質內涵。 關鍵字:性別平等教育、輔導活動課程、課程架構、性平宣導、檢核表