教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 單親家長的性別角色內涵轉變之研究(2023) 劉釆昀; Liu, Tsai-Yun性別是近年來備受關注的議題之一，而家庭是幼兒最初開始建立性別角色觀念的環境，因此家長的性別角色內涵對個體性別角色的建立有重要的影響。本研究之研究目的為了解單親家長的性別角色內涵，以完整描繪出單親家長的性別角色內涵樣貌，本研究同時搜集原生家庭的性別角色教養內涵，以及單親家長對其子女的性別角色教養內涵。本研究之研究對象為居住在雙北地區的七位單親女性家長，以及一位居住於新竹市的男性單親家長；而教育程度方面，僅有一位單親家長為高職畢業，其餘七位單親家長皆為大專院校及研究所以上的學歷；除此之外，本研究單親家長與其子女的性別組合多樣化，包含兩對母子、三對母女、兩對母子女及一對父女組合，僅缺少父子之親子組合。本研究透過半結構式的實體訪談、線上訪談及電子問卷等方式搜集資料，透過轉錄逐字稿，彙整與分析摘要與編碼後，歸納出本研究的研究結果為以下三點：（1）單親家長對於婚姻關係的期望，與其成長過程中父母親男主外女主內的家務分工模式，以及重男輕女的觀念不同，單親家長傾向與另外一半建立較平等及平權的婚姻關係。（2） 單親家長皆因經濟因素而感受到夫妻雙方在婚姻中有不平衡的付出，女性單親家長因受限於經濟能力，較容易需承擔家務工作及請育嬰假的選擇，而男性單親家長因被期望承擔起家庭中的經濟重擔而有壓力，性別角色的差異使得家長產生不安全感的原因不同，也使得單親家長在婚姻過程中逐漸轉變其性別角色內涵，但單親後，經濟及育兒上無人可分擔的壓力成為挑戰，而心態的轉變及多元化的支持資源都能幫助單親家長度過考驗。（3） 單親家長對子女的性別角色教養有所矛盾，雖在未來擇偶上，傾向開放的性別角色觀念，卻又顧慮社會中他人的眼光，對於子女的行為和服裝外型仍期望子女能符合社會中性別角色的規範。基於研究結果，提供未來相關研究及實務工作者之建議，且期望讓社會更了解單親家庭，並使家長覺察自身的性別角色內涵，嘗試突破傳統的框架。Item 高中職學生異性交往關係品質與人際親密能力、性別角色之關係研究(2005) 鄭喜月本研究旨在探討高中職學生的性別、戀愛經驗、異性交往現況、人際親密能力以及性別角色間的關係，主要目的有五項：（一）編纂「青少年異性交往量表」，並建立可供參照的常模，據此可了解不同性別、不同戀愛經驗的高中職學生，其異性交往的差異情形；（二）了解校園中高中職學生異性交往之現況；（三）探討不同背景變項（性別、戀愛經驗）的高中職學生在異性交往現況（包括：異性關係品質、在異性同儕關係中的衝突處理方式、異性交往基本需求以及對異性交往影響之認知）、人際親密能力以及性別角色分化狀況的差異情形；（四）探討高中職學生的衝突處理方式、人際親密能力、個人特質與異性關係品質之間的關係；（五）歸納研究結果，對未來的教育工作者與家長提出具體可行之建議，及後續研究者為青少年的兩性教育之參考方向。 本研究採「問卷調查法」，以1074名分佈於台中縣市各高中職學校的學生為研究參與者，並使用「青少年異性交往量表」、「人際親密能力量表」以及「個人特質量表中文版」等調查工具。所得資料以信度分析、單因子多變量變異數分析、卡方考驗、典型相關等統計方法來進行資料處理。綜合整個研究結果，本研究的主要發現如下： 一、全體學生中有戀愛經驗者多於無戀愛經驗者，而男學生的戀愛經驗多於女學生。 二、以性別而言，男學生在異性關係品質中的「滿意度」高於女學生，而女學生的「獨立感」高於男學生；男學生在異性同儕關係中比女學生更常使用「表明」與「忠誠」的衝突處理方式；在異性交往的基本需求上，女學生的「安全需求」、「尊重需求」高於男學生；而男學生比起女學生更會認為異性交往對於「個人成長」、「同儕關係」以及「課業與學習」有較正面的影響；男學生在人際親密能力中的「衝突處理」能力高於女學生；不管男女學生的性別角色分化狀況，皆是以兩性化者居多，其中男學生的工具性特質高於女學生。 三、以戀愛經驗而言，有戀愛經驗的學生在異性關係品質中的「親密」、「獨立」以及「滿意度」高於無戀愛經驗的學生；有戀愛經驗的學生在異性同儕關係中比無戀愛經驗的學生更常使用「表明」與「忠誠」的衝突處理方式；在異性交往的基本需求上，有戀愛經驗的學生的「生理需求」高於無戀愛經驗的學生；而有戀愛經驗的學生在人際親密能力中的「負向決斷」、「主動」以及「自我坦露」的能力都高於無戀愛經驗的學生；不管有無戀愛經驗，學生的性別角色分化狀況，皆是以兩性化者居多，其中有戀愛經驗的學生的工具性特質高於無戀愛經驗的學生。 四、經典型相關分析得知，衝突處理方式、人際親密能力以及個人特質與異性關係品質之關聯程度分別是：強度、中度以及微弱的關聯。 最後，研究者根據本研究結果進行討論、歸納結論，並提出具體建議，以做為教育工作者、家長及未來研究的參考。Item 桃園縣立國民中學學校行政職務分派性別角色刻板印象之研究(2008) 梁忠三本研究採文獻探討、問卷調查及訪談；依據文獻探討的結果，建立研究的架構，編製「國民中學學校行政職務的性別分工與角色認同之研究調查問卷」，抽取桃園縣53所縣立國民中學擔任校長及處室主任318人，回收有效問卷269份作描述統計，再依其結果，編製訪談大綱，進行性別角色刻板印象形成原因的探究；本研究的結論如下： 一、桃園縣國民中學的師資結構，女性教師占多數，但擔任行政職務的比例卻是少數，尤其是校長與主任的職務。 二、大部分的行政人員都認同，行政職務的人選不應以性別作為分工的依據，而應以人格特質與能力作為選擇，但在校長的職務與訓導主任的職務上，卻有較多的行政人員認為這兩項職務由男性來擔任較合適。 三、學校行政主管在分派職務時，理想上認為不應以性別作為分派職務時的考量，但在實務上又會以現實及可行性作為考量的依據，所以在行政職務的分派上還是以傳統的性別角色觀念，來做為性別的分工。 四、影響受訪者性別刻板印象與人格特質形塑的重要因素，是成長歷程中的原生家庭，其中又以父親或母親的影響最為深遠。 五、傳統的性別分工刻板印象，更增加了行政人員在男女比例上的不平衡；行政主管對各行政職務的刻板印象，更促成了性別分工上的不均現象。 綜合本研究結果，在量化研究上可發現桃園縣的現職行政人員在訓導主任、總務主任、輔導主任、生教組長、文書組長、出納組長、輔導組長、資料組長都有性別分工的刻板印象，與受訪者的訪談中，瞭解到刻板印象的形成受家庭父母親影響最大。根據本研究發現，提出三點建議：一、提供進修課程，增進行政素養；二、改善校園行政結構的限制；三、建立兩性典範學習與人際支持網絡。Item 國民中學男教師生涯發展中的性別情結(2008) 孫丕信國民中學男教師生涯發展中的性別情結 摘 要 當國民中學女性教師的人數與地位逐漸改善時，沒有任何行政工作頭銜的男教師人數正逐漸減少。這些男教師不是女性主義所描述的那些在學校中有權力的男人，他們背負著文化傳統中的父權包袱，又不得不在女性領導下扮演和傳統不同的性別角色，這些男人的處境正是我想要關心的。職是之故，本研究採「深度訪談法」，訪談了六位國民中學男教師，並從訪談所得資料歸納出九項結論如下： 一、資深的國中男教師他們的原生家庭對於兒子讀書比較重視；資淺的國中男教師他們的求學過程比較順利。 二、資深的國中男教師婚後擁有男人領導家庭的權力與責任；資淺的國中男教師婚後對家庭的責任大於權力。 三、資深國中男教師認為大部分女教師仍然以家庭為重，男教師還是比較有機會擔任行政職務；資淺國中男教師認為女教師不再以家庭為重，她們對於職場升遷的企圖心比男教師還要強。 四、有些資淺的國中男教師不認同家庭應該維持傳統性別角色分工的觀念。 五、已婚的國中男教師認為自己更容易照顧到家庭。 六、國中男教師認為自己社經地位低，不敢「高攀」學歷高、收入高的女人。 七、在目前教師甄選的過程與教學的現場，男教師都感覺到男人正逐漸被國中教職所摒棄。 八、國中男教師認為女教師應該以家庭主婦與母親的角色為重。 九、國中男教師仍然不習慣接受越來越多的女人成為他們的主管。 關鍵字：國民中學男教師、生涯發展、性別角色Item 醫療志工的性別差異與社會資本對其幸福感的影響：以花蓮市慈濟醫院為例(國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2016-06-??) 謝汶廷; 鄭嫥嫥; Wen-Ting Hsieh; Chuan-Chuan Cheng本研究的目的是探討兩性參與慈濟醫療志工所累積的社會資本，對其幸福感的影響。以社會資本理論為架構，採用問卷調查法以立意取樣，共得445名慈濟花蓮院區的醫療志工參與研究，男性160名，女性285名。所得資料以線性迴歸與費雪的Z轉換來檢驗性別作為社會資本與幸福感關聯的調節變項。研究結果顯示，慈濟醫療志工的社會資本與幸福感呈現正相關，社會資本對幸福感各層面（生活滿意、人際關係、自我肯定及身心健康）皆呈顯著正向的影響，但是卻不存在性別差異。研究結果驗證了社會資本理論、需求層級理論與符號互動論在醫療志工情境的適用性。