教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 大學學生社團負責人參與培訓方案學習經驗與領導力發展之研究(2021) 曾詠庭; Tseng, Yung-Ting本研究旨在透過領導力培訓方案的活動設計，將大學社團負責人應具備的領導知能融入其學習經驗，以期透過方案課程來提升參與者的領導能力，以國立中央大學的現任學生社團負責人為研究對象，施行質化為主，量化為輔的研究法。調查工具有「大學社團負責人參與領導力培訓方案調查問卷」、「個別訪談大綱」，據以探討大學學生社團負責人參與培訓方案的學習經驗與領導力發展情形。本研究的第一階段於109學年度第2學期施行領導力培訓方案，國立中央大學共計有31名社團負責人全程參與，完成課程前測與後測，根據學員填答培訓方案能力指標之知覺程度，取得評量結果；第二階段採立意取樣的方式，於量化結果區分出前後測差距的高分組、中分組及低分組同學，並分別徵得合適且願意受訪的訪談對象，共計有10名社團負責人參與個別訪談；研究者於訪談過程遵循質性研究倫理，採用三角檢驗、研究參與者檢核及厚實敘寫等方式，增加研究信實度。研究結果歸納如下：一、大學社團負責人參與培訓方案有助於促進領導力發展，其領導能力的5C關鍵能力指標達顯著差異，且是向上提升的。二、大學社團負責人參與培訓方案，其領導力各項能力指標提升程度由高至低依序分別為「問題解決能力、溝通表達能力、團隊合作能力、獨立思辨能力、創新創造能力。」三、大學社團負責人參與培訓方案的動機越強，則領導力發展知覺程度越高。 四、大學社團負責人參與社團領導力培訓方案的動機：認同領導力培訓的價值、精進自己的能力、尋找方向並解答疑惑，並表達願意將所學推廣至所屬社團內部。 五、大學社團負責人於培訓方案中的學習經驗與領導力發展的內涵包括：「溝通表達是最希望提升的能力」、「創造願景，朝心目中的團隊目標前進」、「勇於面對並提出建議，有助於解決問題」、「相互協調、氣氛和諧，可促進團隊合作」、「深入思考、提出觀點並給予回饋」。 本研究根據上述研究結果，對於大專校院推廣領導力培訓方案與未來相關研究提出具體建議，期能供學生社團輔導人員規劃與實施相關方案作為參考。Item 地理為生活？－國一學生地理學習經驗之探究(2019) 莊孔一; Chuang, Kung-Yi地理學是一項與生活連結的學科，然而，學生作為學習主體，在學習地理科的過程中是如何形成學習經驗，又是如何詮釋地理學習與生活經驗的連結，卻鮮少受到學校地理教育的關注。於是，本研究之目的旨在瞭解國一學生學習地理的經驗樣貌，從中理解學生如何詮釋地理學習與生活經驗的連結。本研究以臺灣北部地區某所國中的一個國一班級的地理課堂，作為研究場域及個案，進行一個學期的課堂觀察與學習文件蒐集，並綜合兩位研究參與者的深度訪談資料，藉此探究學生的地理學習經驗及與生活連結的詮釋。研究結論如下：（一）兩位國一學生地理學習經驗的樣貌反映在其設想、參與及描述的差異；（二）兩位國一學生詮釋地理學習與生活經驗的連結，呈現具體至抽象的多種層次。Item 國小學生性別意識的形塑、轉化與斷裂：性別議題融入教學的學習經驗研究(2018) 廖昱維; Liao, Yu-Wei過往研究與教學實務鮮少重視學生的聲音，即便學生處在課程轉化過程中的關鍵位置。本研究旨在探討個案教師的性別課程意識、課程設計及運作過程，並聚焦在學生與性別議題相關的學習經驗及性別意識發展情形。基於此，乃採取個案研究法的質性研究取徑，以臺灣東部一所國民小學的為研究場域，選擇一位男教師及其任教的十位班級學生為研究參與者，並藉由參與觀察、訪談及相關檔案文件分析等方法蒐集研究資料。 綜合各項資料分析，本研究主要結果有六點。第一，教師的性別課程意識將持續引導後續課程發展與教學實踐過程。第二，學生對課程內容存在覺知與詮釋上的差異，且教科書文本以外的課程內容較能喚起回憶。第三，學生對課堂性別知識的詮釋涵融學習觀、個人成長經驗及家庭生活經驗的交互影響。第四，國小學生的性別意識涉及受壓迫的成長經驗、原生家庭的性別秩序、班級同儕互動、課堂學習及自主學習等五個向度經驗所形塑。第五，性別議題融入教學作為一種女性主義論述具有轉化學生性別意識的作用，但仍受制於學生性別位置、關係認知及家庭性別結構，進而生成意識的斷裂發展。第六，不同性別學生的性別意識發展在「對文本內容的詮釋」及「與他者疏離」上具有細微差異。基於這些研究發現，本研究進一步提供未來研究及教學實務上的相關建議。Item 馬來西亞華人實習心理師在臺灣跨文化諮商學習經驗— 在異鄉找到歸鄉路(2012) 林嘉琳本研究旨在瞭解馬來西亞華人實習心理師在臺灣跨文化學習的經驗、接觸臺灣案主時的跨文化諮商經驗與及跨文化學習經驗對於諮商專業所帶來的影響。 本研究邀請三位就讀臺灣國內公私立大學研究所之馬來西亞國際學生，進行半結構式的深度訪談，以質性研究主題分析法對訪談資料進行分析。本研究之結果如下： 一、原生文化背景對馬來西亞華人實習心理師的跨文化適應帶來正面與負面影響，如原生文化與臺灣文化相近，初期適應或進入障礙較低，但同時也因為文化較接近，原生文化背景容易受到忽略，觸發壓力與負向感受。 二、在臺灣的跨文化學習經驗能促進馬來西亞華人實習心理師的文化認同與自我概念之重新建構，從傾向認同臺灣社會主流文化價值，到後來能漸檢視個人文化需要，重建對個人與文化的觀點。 三、馬來西亞華人實習心理師與臺灣案主的文化背景差異，讓他們主觀知覺到跨文化諮商中因語言隔閡、不熟悉臺灣社會與制度等，對跨文化諮商歷程帶來影響。 四、在臺灣的跨文化學習經驗有助於諮商專業信念與角色的重塑，包括從多元觀點來瞭解案主的處境、釐清助人信念與角色、更能體會尊重接納等治療因子的重要性。 最後根據本研究結果進行討論，並提出建議以作為諮商教育訓練及未來研究的參考。Item 國中生公民科學習經驗之探究—學為公民？(2014) 宋健誌本研究目的在於了解國中生對公民科的看法、在公民科學習歷程中的經驗，並以此探討影響學生公民科學習經驗的因素。 本研究以觀察、訪談與文件分析蒐集研究資料，研究場域為臺中市一所公立國中，參與者為一班九年級學生，共37位。研究者觀察學生在公民課學習時的行為反應，並透過訪談進一步探究行為背後的原因及其對公民科在教學、教材、評量等面向的想法。 根據研究發現，本研究結論如下： 壹、學生認為公民科是「簡單」但「難考」、重「理解」而非「死背」、與「生活」相關且「實用」的課程，有實施之必要 貳、學生感受的公民科教學歷程受教師的教主導，學習經驗圍繞在教科書「知識」的重點擷取。「老師講，我聽」、「使用自編講義和黑板筆記來輔助教學」是其主要的課堂經驗 參、學生的學習歷程受評量考試的目的性導引，易輕忽公民科的教學目標。「考前才複習的讀書習慣」、「看課本、看講義、做題目」是其主要學習經驗 肆、學生認為選擇題的測驗卷會限制思考，教師檢討考卷時又較為制式，故期望公民科課程能「跳脫課本與生活和時事連結」、「從活動中帶出課程內涵」，並希望教學歷程中多一點「師生互動」，增加跟課程有關、可以玩的活動 伍、公民科學習經驗受到「教師」、「學生個人」、「課程內容」、「課堂互動」和「評量的目的與形式」的影響，其中又以「教師教學」和「評量」影響最深 基於上述結論，本研究從三個面向提出研究建議。首先，在教師教學方面，教學方法應多元而不花俏，讓學生成為教學的重心，協助學生培養主動探究與統整學科知識內容的能力，並透過良好的師生互動來了解學生的想法。其次，在課程教材方面，教師應多選用生活化議題融入教科書文本，並將評量作為培養學生公民知識、態度與行動的輔助工具，以促進學生學習。最後，在未來研究方面，建議研究者可調整研究場域的條件、限縮課程的範圍、拉長觀察期間、增加訪談的次數，也可參酌加入教師訪談作為與學生經驗之對照。Item 來台大學國際學生課業學習經驗與學習適應歷程之研究-以國立臺灣師範大學大學部學生為例(2009) 韓光俐本研究旨在探討大學國際學生來到台灣攻讀大學學位所經歷的學習經驗與學習適應歷程，包含來台之動機、學習適應歷程、內涵、所遭遇之學習適應挑戰以及面對困難挑戰所採取之策略，並提出有助於國際學生相關輔導之建議，以提供政府、學校相關單位及輔導人員作為參考，共同重視國際學生的學習問題。 本研究採質性研究作為研究取向，深度訪談六位目前就讀國立臺灣師範大學，並且在來台求學期間曾經遭遇學業適應、社會文化適應等問題的大學部國際學生，針對大學的學習經驗與適應歷程進行深度訪談，形成六個學習故事，從中歸納出來自不同國家的大學國際學生學習適應歷程之重要內涵，並進一步訪談五位研究參與者之授課教師或導師，藉此呈現國際學生在大學學習過程中的真實面貌，其研究結果如下： 一、六個學習故事之核心主題包括：人生轉折、挑戰自我、生命改變、破繭而 出、苦盡甘來、堅持信念等。 二、大學國際學生來到台灣求學之動機受到「拉力」與「推力」兩大因素共同 影響，其中「拉力」因素分別為：完善中文學習環境、繁體中文字的優 勢、獲得留學獎學金、臺灣華語教師推薦與鼓勵、合適的政治經濟社會與 教育環境；「推力」因素則有：喜愛中文欲培養第二外語能力、原生家庭 與重要他人影響、高中成績不理想等。 三、影響大學國際學生產生學習適應困難問題，包含「語言」、「人際」、 「經濟」、「心理」「課程制度」以及「社會文化」等六大因素。 四、大學國際學生學習適應歷程包含U型與W型兩種類型，U型學習適應歷程經 歷「探索陶醉期」、「衝擊沮喪期」、「調適適應期」、「認同接納期」 四個時期；W型學習適應歷程則是經歷「探索陶醉期」、「衝擊沮喪 期」、「調適適應期」、「生涯危機期」、「認同接納期」五個時期，其 內涵包含「遠渡重洋，懷抱大學夢」、「語言鴻溝，阻礙學習路」、「文 化交會，衝突與適應」、「再陷低潮，生涯現危機」、「認同融入，邁向 新人生」。 五、大學國際學生學習適應的策略，包括「內在調適」及「外在行動」兩方 面。在「內在調適」方面包含正向心理思考、抱持積極態度、堅持自我 信念、自我心態調整、適度自我要求、憑藉宗教力量；在「外在行動」 方面包含尋求他人支持、參與公共事務、運用學校資源、善用科技輔 助、求助導師協助、規畫未來藍圖、參加課外課程。 六、針對臺灣師大與國際學生學習相關的「學校環境」、「課程規劃」、「輔 導機制」以及「教學評量」等方面進行探討，發現臺灣師大「學校地處便 利之帶，專責單位提供交流空間環境」、「著重生活適應輔導，學習適應 問題未獲實質解決」、「課程規劃缺乏彈性，造成國際學生學習倍感壓 力」以及「教學評量強調公平，忽視國際學生特殊學習需求」。 根據以上研究發現，提供未來相關研究及大學國際學生學習與輔導工作一些建議，以供參考。