教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 內外控人格特質、自我效能與角色衝突因應策略之研究-以新北市雙和分區在職進修教師為例(2012) 張嘉怡; CHANG, JIA-I隨著終身學習社會的來臨，教師參與在職進修已蔚為潮流，在進修過程中，在職進修教師需面臨工作與學業的角色衝突壓力，因此會使用各種因應策略來應對，但由於個體差異所以因應策略也因人而異。在國內研究中，內外控人格特質和自我效能的相關研究多用於個體行為的探討，而角色衝突的因應策略也涉及個人人格特質和個體行為，基於此，本研究試圖探究在職進修教師的內外控人格特質、自我效能與角色衝突因應策略的相互關係，以及其個人變項、內外控人格特質及自我效能對角色衝突因應策略的影響。本研究針對新北市雙和分區的在職進修國小教師進行問卷調查。由問卷結果分析後，獲致結論和建議如下： 一、結論 (一)不同的個人背景變項對內外控人格特質、自我效能、角色衝突因應策略的影響不一。 (二)國小在職進修教師傾向內控人格特質。 (三)國小在職進修教師的自我效能為中間偏高。 (四)國小在職進修教師的角色衝突因應策略運用程度高。 (五)內外控人格特質與自我效能為正相關。 (六)內外控人格特質與角色衝突因應策略呈正相關。 (七)自我效能與角色衝突因應策略有部分相關。 (八)內外控人格質對角色衝突因應策略達顯著預測力，即愈傾向內控人格者，其角色衝突因應策略的運用程度愈高。 (九)自我效能對角色衝突因應策略具部分預測力。 二、建議 (一)對學校機構的建議:學校體認教師在職進修之趨勢及角色間平順關係的重要性，提供非正式之協助支持。 (二)對教育主管單位的建議:研究所安排相關的心靈成長課程及研習，並建立跨年級研究生間的互助網路。 (三)對未來研究的建議:可進行不同對象、方法、主題的研究。Item 國中教師內外控信念、社會支持、工作壓力與幸福感相關因素之研究(2014) 劉惠嬋; Liu Hui-chan本研究旨在瞭解新北市某國中教師，其內外控信念、社會支持及工作壓力與幸福感之現況，並探討教師背景變項、內外控信念、社會支持及工作壓力與幸福感的相關情形，以及背景變項、內外控信念、社會支持及工作壓力對幸福感的預測力。 以新北市某國中教師為研究母群體，採橫斷式調查法，以問卷方式進行資料收集，共發出145份問卷，回收145份問卷，有效問卷136份，有效回收率為93.8％。以統計套裝軟體SPSS for Windows 19.0 中文版來完成資料的統計分析。 本研究結果如下： 一、 研究對象的信念傾向趨向內控。 二、 研究對象的社會支持屬於中高程度。社會支持的四個分量表中，以「評價性支持」得分最高，其餘依序為「情緒性支持」、「工具性支持」及「訊息性支持」。 三、 研究對象的工作壓力接近中等程度。工作壓力的四個分量表中，以「變革適應」得分最高，其餘依序為「學生行為」、「工作負荷」及「人際關係」。 四、 研究對象的幸福感屬於中高程度。幸福感的四個分量表中，以「生活滿意」與「正向情緒」得分最高，其餘依序為「工作成就」與「身心健康」。 五、 背景變項中，會因有無宗教信仰而在幸福感的「生活滿意」、「正向情緒」、「工作成就」等層面上有所差異，有宗教信仰比無宗教信仰者感到幸福，而休閒活動滿意度也會影響幸福感，對休閒活動感到「非常滿意」、「滿意」與「普通」者都比「不滿意」者感到幸福。 六、 研究對象內外控信念與社會支持對工作壓力都是顯著負相關。 七、 研究對象內外控信念與社會支持對幸福感都是顯著正相關，而工作壓力對幸福感卻是顯著負相關。 八、 經複迴歸分析發現「性別」、「婚姻」、「任教年資」、「兼任職務」、「主要任教領域」、「休閒活動滿意度」、「宗教信仰」、「內外控信念」、「社會支持」、「工作壓力」等十個預測變項，可以解釋「幸福感」總變異量的59.2％。「休閒活動滿意度」與「社會支持」在整體幸福感層面上為主要預測變項，兩者皆是正向的影響，且「休閒活動滿意度」中的「非常滿意」與「滿意」是最強的預測因子，次之者為「社會支持」。 根據上述所得之結果，提出建議以供教師、學校單位、教育行政機關及未來研究之參考。Item 不同控握信念護理應屆畢業生之工作價值觀、自我效能與從事護理工作意願之相關探討-以新竹某科技大學為例(2017) 劉燕怡; Liu, Yen-I本研究目的在探討不同控握信念的護理系應屆畢業生，其工作價值觀、自我效能，對未來從事護理工作意願之相關探討。本研究以便利抽樣方式選取新竹地區某科技大學護理系應屆畢業生為研究對象，並以修編「不同控握信念護理應屆畢業生之工作價值觀、自我效能與從事護理工作意願研究問卷」作為研究工具，共得有效樣本247份。研究結果彙整歸納如下： 一、護理系應屆畢業生的控握信念偏向為「內控信念」；護理系應屆畢業生當前較重視「經濟安全價值」工作價值觀；護理系應屆畢業生至少留在護理工作三個月，但卻對長期留在護理工作不具信心。 二、只有二成應屆畢業生表示有參與志工相關活動；整體可以看出應屆畢業生對於就讀護理學系仍具高度興趣。 三、不同背景之護理應屆畢業生，在工作價值觀、自我效能有部分顯著差異；不同控握信念之護理應屆畢業生，在工作價值觀、自我效能有顯著相關。 四、工作價值觀、自我效能與從事護理工作意願有顯著相關存在。 五、護理應屆畢業生整體工作價值觀量表、「自我認同價值」、自我效能整體量表及「經濟安全價值」有效且正向預測從事護理工作意願且預測力高，解釋力為50.5%（R2=.505），其中以整體工作價值觀量表對於從事護理工作意願的預測力最高。Item 現實治療團體諮商對國中學習障礙學生之輔導效果(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-06-??) 楊靖婷; 丁原郁; Ching-Ting Yang; Yuan-Yu Ding本研究旨在探討現實治療團體對國中學習障礙學生在國中生內外控信念和國中生學業相關自我概念的成效。本研究採用前後測準實驗設計，以台南和高雄地區42 位國中學習障礙學生（實驗組21 位，控制組21 位）為研究對象。實驗組進行每週兩次，每次100 分鐘，連續五週共10次的團體。研究參與者需要接受國中生內外控信念量表和國中生學業相關自我概念量表之前測以及於團體後立即後測，且於團體結束後4 週進行追蹤測。然後進行單因子共變數或詹森-內曼分析，以評估實驗處理效果。本研究結果發現：1. 國中學習障礙學生參加現實治療團體諮商後，能立即提升內控信念（F = 12.927，p < .01）、自己可努力（F = 5.93，p < .05）以及自己可掌控的信念（F = 19.755，p < .001）。2. 國中學習障礙學生參加現實治療團體諮商後，能立即提升整體的學業相關自我概念（F = 4.803，p < .05）。3. 國中學習障礙學生參加現實治療團體諮商結束後，能持續提升學業我的自我概念（F = 4.956，p < .05）。4. 現實治療團體能運用WDEP 的歷程有助於提升國中學習障礙學生整體的內控信念、學業相關自我概念。綜合以上研究結果，研究者提出對學校輔導工作人員以及未來研究之建議。