教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    刺激褪除導向詞彙辨識學習系統對中度智能障礙學童學習成效之研究
    (2002) 林雲龍; Yun-Lung Lin
    本研究旨在運用刺激褪除導向之電腦輔助學習系統來增進中度智能障礙學童詞彙辨識的學習，研究方法採用跨受試兼跨行為之多試探設計，研究對象是三位中度智能障礙學童，受試者分別接受四個目標詞彙的電腦輔助教學實驗，共進行十二週每週五次的教學活動，自變項是詞彙辨識學習系統，依變項為受試者的立即學習成效、學習保留及學習類化效果。實驗教學設計分三個階段，第一階段是基線期：評估受試者的起點行為，第二階段為介入期：進行電腦教學活動，並評量受試者的立即學習成效，第三階段為保留期：實施方式與基線期相同，瞭解受試者的學習保留與類化情形，所得的資料以視覺分析法加以分析。 本研究發現受試者在立即學習成效能達精熟水準時，其學習保留與類化則有良好的效果，根據教學實驗可獲得以下的結果： 一、刺激褪除策略有助於中度智能障礙學童的詞彙辨識學習。 二、電腦輔助學習系統的教學代理人機制，可提昇智能障礙學生的學習動機。 三、不同的刺激褪除策略對智能障礙學童學習成效之差異，有待進一步探討。 基於研究的結果與發現，本研究對電腦輔助智能障礙學童的詞彙學習，分別就教學應用、學習系統設計及未來研究提出數點建議，以供教學與後續研究之參考。
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    角色扮演法對國小智能障礙學生性教育之教學成效
    (2007) 林吟琪; YIN-CHI,LIN
    角色扮演法對國小智能障礙學生性教育之教學成效 摘 要 本研究旨在探討角色扮演法對國小智能障礙學生性教育之教學成效。研究方法採單一受試研究法之跨行為多探試設計，研究對象為安置台北縣仁愛國小普通班，接受資源教室服務之四名高年級智能障礙學生。本研究之自變項為角色扮演法，依變項為四名受試之性教育教學成效，教學內容分為「性生理知識」、「兩性關係」與「自我保護」三個單元。實驗教學介入為期七週，共計二十一次教學活動，實驗結束後四週進入保留期，每單元之保留期評量三次。研究工具為自編之「性教育教學評量表」。研究結果之資料分析採視覺分析法，含曲線圖、階段內、階段間分析，並以C統計為輔助分析。 研究結果顯示：一、角色扮演法對增進四名受試之「性生理知識」正確率具有良好之立即與保留效果；二、角色扮演法對增進四名受試之「兩性關係」正確率具有良好之立即與保留效果；三、角色扮演法對增進四名受試之「自我保護」正確率具有良好之立即與保留效果。 本研究除依上述結果詳加討論外，更提出對未來研究之建議。
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    高雄市國中小智能障礙學生家長在家實施性侵害防治教育之調查研究
    (2007) 莊婷蘭; Ting-Lan Chuang
    本研究主要探討高雄市國中小智能障礙學生家長對於性侵害的防治知識、 態度、教導經驗之現況及相關影響因素。本研究採問卷調查法，針對就讀高雄市國中小之智能障礙學生家長為對象，有效樣本共312名，以自編的「國中小智能障礙學生家長性侵害防治教育實施調查問卷」為研究工具來進行資料收集。最後再將所得之資料以描述統計、t考驗、單因子變異數分析及皮爾遜積差相關等統計方法進行處理，藉以瞭解國中小階段智能障礙學生家長在性侵害防治教育上實施現況，主要結果如下： 一、在性侵害防治知識方面，智能障礙學生家長以「智障兒童遭受性侵害之迷思」答題正確率答對率最低，為性侵害防治知識中較不熟悉的部分。 二、智能障礙學生家長對於智障兒童性侵害防治態度持正面態度，其中以「對於智能障礙學生瞭解身體自主權和兩性平等的看法」的態度最為正向。 三、智能障礙學生家長在「性侵害防治教育教導經驗」方面，教學內容以「認識自己的身體」所佔的比率最高；教學方式以口頭說明為最多；教學原則以把握隨機教育的機會最多；遭遇困難以不知如何拿捏講解的尺度和範圍最多；教學需求以提供性侵害防治知識的介紹最多。 四、就性侵害防治知識整體得分而言，會因為智能障礙學生家長的教育程度及職業類別而有差異，至於其他背景變項則無顯著差異。 五、就性侵害防治態度整體得分而言，則因為家長教育程度、職業等級、子女障礙程度而有差異，至於其他背景變項則無顯著差異。 六、治教導經驗整體則不因家長性別、年齡、教育程度、職業、子女就讀學校類別、子女性別及子女障礙程度而有所差異。 七、國中小智能障礙學生家長在性侵害防治知識與防治態度間、性侵害防治知識與教導經驗間及性侵害防治態度與教導經驗間，三方面皆呈顯著的正相關。 最後再根據上述研究結果做進一步討論並提出相關建議，以供家長及相關教育推廣單位參考。
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    ACCEPTS教學模式對國中啟智班學生兩性互動教學之成效研究
    (2004) 伍曉珍
    本研究旨在探討以「ACCEPTS教學模式」教導國中啟智班智能障礙學生兩性互動之成效。研究方法採單一受試（single subject design）之跨受試之多探試設計（multiple probe design），並以問卷調查作為補充設計。本研究以立意取樣，研究對象選取台北市一所國中三名啟智班學生，三名受試在「魏氏兒裡智力量表」智商得分在53至70，並在ACCEPTS技能評量、以及社交測量中皆顯示有不適當的社會技能。實驗處理階段，每名受試接受ACCEPTS教學模式，教學涵蓋與人相處以及交朋友技巧兩個層面。所得資料以視覺分析及評分者信度考驗來進行探究分析，所得結果如下： 一、ACCEPTS教學模式對增進三名受試之與人相處社會技巧具有顯著成效，其維持效果都達受試預期目標水準。 二、ACCEPTS教學模式對增進三名受試之交朋友社會技巧具有顯著成效，其維持效果都達受試預期目標水準。 三、教師與受試家長皆認同ACCEPTS教學模式對受之社會技巧正確表現有提升的效果，並且進一步分析教師與受試家長之評定結果，發現兩者觀點一致。 根據上述研究結果，做綜合討論並提出本研究之限制及對 未來研究之建議。