教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國小一般智能資優班教師之人格特質、組織氣氛與教師效能之研究(2022) 黃詩雁; Huang, Shih-Yen本研究旨在探討國小一般智能資優班教師之「人格特質」、「組織氣氛」與「教師效能」之關聯，並進一步探討三者間的預測力。研究對象為110學年度宜蘭、基隆、台北、新北、桃園、竹市與竹縣七個地區共計120位國小一般智能資優班教師，採問卷調查法，研究工具為「人格特質量表」、「組織氣氛量表」與「教師效能量表」，所蒐集之數據以SPSS處理系統進行平均數、標準差、獨立樣本t檢定、皮爾森績差相關、典型回歸與逐步回歸等統計分析。本研究之研究結果如下：一、教師人格特質之現況 整體人格與五大分向度得分均在中高程度以上，「友善性」為得分最高之特質，「開放性」與「嚴謹性」以極小的差距緊追在後，其後為「外向性」與「神經質」。 二、教師組織氣氛之現況 以組織氣氛開放程度作為計算指標。組織氣氛開放指數為校長行為開放指數＋教師行為開放指數，得到4.14的高分，由此可知，國小一般智能資優班教師知覺學校組織氣氛之開放程度為高程度。各分項度得分由高到低分別為：「同事親和」、「同事專業」、「校長支持」、「校長指示」、「同事疏離」、「校長干擾」。 三、教師教師效能之現況 整體教師效能與六大分向度得分均在中高程度以上。得分最高者為「親師溝通」，其次為「教學執行」、「學習評量」，其後依序為「班級管理」、「教學革新」與「環境轉換」。 四、人格特質、組織氣氛與教師效能之相關 三個變項兩兩之間均保持中度正相關。以人格特質與教師效能之相關最高，組織氣氛與教師效能相關次之，人格特質與組織氣氛相關最低。 五、人格特質、組織氣氛與教師效能之預測力 人格特質與組織氣氛能有效預測教師效能。其中人格特質中的「嚴謹性」與「外相性」對教師效能有更大的預測力，組織氣氛中的「同事疏離」亦能有效預測教師效能。 六、不同背景變項之教師在三大變項上的表現差異 背景變項共七個，分別為性別、年齡、年資、婚姻狀態、教育背景、擔任職務與學校規模。在「人格特質」上產生差異的變項為「性別」，女性的人格特質顯著大於男性；在「教師效能」變項上產生差異的為「年齡」、「年資」與「婚姻狀況」，年齡與年資高者之教師效能大於年齡與年資低者，有婚姻狀況者教師效能大於無婚姻狀況者；「組織氣氛」在七個背景變項中均無差異。Item 新北市心評教師人格特質與鑑定專業表現之關係(2020) 余謹如; Yu, Chin-Ju心評教師是執行鑑定安置工作的主要角色，每位心評教師在執行鑑定安置中會遇到不同的困境與挑戰，因應與處理時，除了仰賴專業能力的表現外，心評教師的個人特質亦是重要的影響因素。本研究旨在瞭解新北市心評教師人格特質與鑑定專業表現之關係，探討不同背景變項的心評教師在人格特質與鑑定專業表現的差異情形，採用問卷調查法，以新北市國民教育階段的心評教師為研究對象，研究參與對象共351人。 研究結果如下： 一、心評教師在人格特質方面有開放性、謹慎性、外向性、友善性四類，其中以「謹慎性」最明顯、「友善性」次之。 二、心評教師鑑定專業方面以「綜合研判能力」的表現具備程度最高。 三、心評教師在「開放性」人格特質方面以不同「任教班型」與「心評教師層級層級」有顯著的差異性。 四、心評教師在「鑑定法規知能」方面以不同「心評工作年資」和「心評教師層級」有顯著的差異性。 五、心評教師人格特質與鑑定專業表現呈現正相關。 六、心評教師各向度人格特質對鑑定專業表現具備解釋預測力。 根據本研究結果，分別針對教育主管機關、心評教師與未來研究者提出具體建議，提供後續研究之參考。Item 國中數理資優生與一般生之認知能力與個人特質研究(2020) 程庭晞; Chen, Ting-Hsi本研究旨在探討國中數理資優生與一般生之認知能力與個人特質的差異情形。運用兩份問卷，針對新北市公立國民中學設有數理資優班學校的學生為探討對象，共計發出問卷700份，回收553份有效問卷，有效回收率達80%。研究結果發現： 一、國中數理資優生與一般生認知能力（包含語文推理、數學推理和圖形推理）有差異性。 二、不同性別之國中數理資優生與一般生認知能力有差異。 三、不同年級之國中數理資優生與一般生認知能力有差異。 四、國中數理資優生與一般生個人特質中的友愛親密、樂觀進取和決策能力等有差異性。 五、不同性別之國中數理資優生與一般生個人特質有差異。 六、不同年級之國中數理資優生與一般生個人特質有差異。 七、國中數理資優生認知能力和個人特質具有相關性。 八、國中一般生認知能力和個人特質具有相關性。 藉由此研究結果，期使國中資優教育教師能適性的指導，裨益國中資優教育發展；而對於教導一般生的教師也能發掘學生的潛能，激發學習的信心，開啟學習動機，以達到整體良好的學習成效。Item 國小一般智能資優教育教師人格特質與教學效能之相關研究(2016) 陳家雯; Chen, Chia-Wen本研究主要是瞭解國小一般智能資優教育教師人格特質與教學效能之相關，並進一步探究人格特質對教學效能的預測。研究對象為全國北、中、南、東四個區域的國小一般智能資優教育教師共162位，主要以人格特質量表及教學效能量表為研究工具。所蒐集之實徵資料以平均數、標準差、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、典型相關、多元逐步迴歸等方式進行統計分析。茲將本研究的結果整理如下： 一、教師人格特質之現況 整體人格特質以及五個分向度，得分皆屬於中高程度，其中以「友善性」向度分數最高，其次依序為「嚴謹性」、「開放性」、「神經質」、「外向性」的人格特質。 二、教師教學效能之現況 整體教學效能以及六個分向度，得分皆屬於中高程度，其中以「工作態度和個人特質」向度的得分最高，「資優教育之相關知識」向度的得分相對較低。 三、不同背景變項之教師人格特質的差異情形 (一)人格特質之整體層面，僅在性別變項上有達顯著差異，其中男性教師的人格特質傾向較女性教師更加明顯。 (二)不同性別、年齡、服務年資之教師，在開放性向度上達顯著差異， 其中「男性」顯著高於「女性」；「20歲至30歲」與「31歲至 40歲」顯著高於「41歲至50歲」的教師；「5年以下」的教師 顯著高於「16至25年」的教師。 (三)不同教育背景的教師在人格特質整體及分向度上皆無顯著差異。 四、不同背景變項之教師教學效能的差異情形 (一)不同教育背景的教師，在「資優教育之相關知識｣向度達顯著 差異，其中「師範院校特教系畢業｣的教師顯著高於「師範院校 畢業｣的教師。 (二)不同性別、年齡、服務年資的教師，在教學效能之整體層面與各 分向度皆無顯著差異。 五、教師人格特質與教學效能之相關 人格特質與教學效能整體、各分向度皆具有高度的正相關。 六、教師人格特質對教學效能之預測 人格特質之「友善性｣、「開放性｣、「嚴謹性｣及「外向性｣這四個層面對教學效能具有預測力，其中以「友善性｣的人格特質對教學效能的解釋力最高。 綜合上述，研究者發現，國小一般智能教師的特質若傾向於樂於助人、正直、創意性、努力、嚴謹、樂觀、熱情等正向的特質，其教學效能的知覺層面就越高。最後研究者提出了相關建議，以提供教育機關、學校行政、資優教育教師及後續研究之參考。Item 特殊教育學校教師人格特質、幸福感與專業承諾之關係(2018) 呂易瑾本研究旨在探討特殊教育學校教師人格特質、幸福感與專業承諾之關係，在文獻分析的基礎下，採用問卷調查法，以「特殊教育學校教師人格特質、幸福感與專業承諾問卷」為研究工具，共收回309份有效問卷；所得資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及雙因子變異數分析等方式進行統計分析，進而了解特殊教育學校教師人格特質、幸福感與專業承諾之現況、差異情形與三者之間的關係。 根據資料分析結果，本研究的結論摘要如下： 一、特殊教育學校教師之人格特質以「友善性」傾向最為明顯。 二、特殊教育學校教師之幸福感感受屬於中等程度。 三、特殊教育學校教師之專業承諾屬於中高程度，其中特別重視「專業倫理」和「專業認同」。 四、不同「性別」、「年齡」及「服務年資」的特殊教育學校教師，在人格特質的表現上會有所差異。 五、不同「服務年資」的特殊教育學校教師在幸福感的感受上有差異。 六、特殊教育學校教師的專業承諾不因背景變項的不同而有所差異。 七、特殊教育學校教師的「開放性」、「嚴謹性」、「外向性」及「友善性」人格特質越高者，其專業承諾的表現也越高。 八、特殊教育學校教師的幸福感程度越高，其專業承諾越高。 九、特殊教育學校教師的人格特質與幸福感對專業承諾的影響沒有交互作用，故兩者之間的關係不會影響個體對專業承諾的看法。Item 國小資深女性教師幸福感之質性研究(2007) 李美蘭; Lee Mei Lan國小資深女性教師幸福感之質性研究 中文摘要 本研究的主要目的在探討國小資深女性教師的幸福感來源、幸福感的影響因素，以及其人格特質與幸福感之間的關係，採取質性的研究方式，以立意抽樣的方式選擇十位目前任職於台北縣、市，具有十年以上的教學經驗之國小女性教師作為研究參與者進行訪談。訪談過程中所得的資料以紮根理論的方式加以分析、整理，並歸納出下列的研究結果： 一、國小資深女性教師的幸福感來源可分為「個體的動機與需求」及「個體的 態度與價值」兩大類，包括自尊需求、成就感的滿足、掌控自我與實現理 想、健康需求、個人成長、信仰寄託、和諧的人際關係、休閒參與、金錢 的滿足、活得比別人好、對生活的樂天知命、自主性、生活目標、為他人 付出等，共計十四項幸福感來源。 二、影響國小資深女性教師的幸福感之因素可分為個人背景因素、環境因素及 個人心理因素等三個面向，其中以工作年資與教學經驗、社會支持、工作 的穩定性、親師生的互動關係、生活品質與個人空間等五項因素的影響層 面最為廣泛，半數以上的國小資深女性教師的幸福感皆受到這些因素相當 程度的影響。 三、部份影響國小資深女性教師的幸福感之因素很難直接論斷其好壞與否，有 時得視個體如何詮釋與因應；更重要的是，個人若能積極的面對並做好足 夠的心理調適，往往可以將其轉化為正向的影響因素，進而更能提昇自身 的幸福感。 四、本研究結果發現，正向積極且圓融的處事態度、足夠的愛心與耐心、高度 的親和力、對工作充滿熱忱、樂觀的個性與正向思考、觀念開放，關心並 樂於接受新事物以及創意等人格特質與幸福感之間具有正向的關係，因此 個體若能積極培養這些人格特質，不但對其教學成效與師生關係有正向的 助益，更能有效的增進其內心的幸福感受。 本研究最後針對上述的主題與研究發現加以描述和討論，並就主要的研究結果提出多方面的建議。Item 臺北市高中教師人格特質與理財素養之相關研究(2013) 劉孝卿; Liu Hsiao Ching本研究旨在探討臺北市高中教師人格特質與理財素養的關係。本研究採用問卷調查法，以自編之「臺北市高中教師人格特質與理財素養調質問卷」為研究工具，進行問卷調查研究。其研究母群體為臺北市高中教師，獲得有效問卷501分。調查所得資料以SPSS 12.0電腦統計套裝軟體進行描述統計、T考驗、單因子變異數分析與事後多重比較、皮爾森相關、典型相關等量化方法處理分析。根據資料分析結果，本研究之主要發現摘述如下: 一、臺北市高中教師在各項人格特質中以「嚴謹性」表現最明顯。 二、臺北市高中教師理財素養表現普通。以「保險與風險管理」向度表現最佳。 三、不同「年齡」、「教育程度」、「是否修習理財相關課程」、「是否曾有理財實務經驗」的臺北市高中教師，其理財素養有顯著差異。 四、臺北市高中教師理財素養中的「借貸與金融信用」向度，與人格特質的「外向性」向度，有顯著的負相關。 五、臺北市高中教師理財素養中的「借貸與金融信用」向度，與人格特質的「嚴謹性」向度，有顯著的正相關。 六、臺北市高中教師理財素養中的「保險與風險管理」向度，與人格特質的「親和性」與「神經質」兩向度，有顯著的正相關。 七、臺北市高中教師人格特質與理財素養之間存在典型相關。Item 教師人格特質影響組織公民行為之研究---以南投縣國民中學為例(2006) 黃郁婷本研究探討南投縣國民中學教師人格特質與組織公民行為的關係，主要目的在於一、瞭解學校教師人格特質與組織公民行為之現況。二、探討教師個人背景變項與組織公民行為的關係。三、探討教師人格特質與組織公民行為的關係。四、探討教師個人背景變項與人格特質對組織公民行為的預測力。五、依據研究結果，瞭解影響教師組織公民行為的因素，以提供學校建議。 本研究方法以文獻分析及問卷調查為主，所使用的調查工具為「國民中學教師問卷」。問卷調查對象以南投縣公立國民中學的教師為研究對象，本研究之母群體教師人數共1752人，抽樣方式採取比例抽樣，於九十四年六月總計發出問卷377份，共回收問卷328份，回收率為87﹪；剔除資料填答不全及有明顯反應心向的問卷，有效問卷共303份，有效率92﹪。統計方法係採用描述性統計、獨立樣本t-test、單因子變異數分析、單因子多變量變異數分析、皮爾森積差相關以及逐步多元迴歸等以驗證本研究假設。 本研究具體結論如下： 一、南投縣國民中學教師人格特質現況，傾向外向、開放、和善及嚴謹自律，以「嚴謹自律」強度最強，「神經質」強度最弱。 二、南投縣國民中學教師組織公民行為現況整體表現中等偏上，以「教學敬業」構面得分最高，其次為「奉公無私」、「主動助人」及「關懷學生」構面，而以「認同學校」構面得分最低。 三、南投縣教師組織公民行為整體上，因教師之婚姻狀況不同而有顯著性差異。 四、南投縣教師組織公民行為整體及各構面上，因五大人格特質各特質強度（低、中、高）不同而有顯著的差異，人格特質「神經質」強度越低而「外向性」、「開放性」、「和善性」以及「嚴謹自律」特質強度越強，則展現越佳之組織公民行為。 五、南投縣教師「神經質」特質與組織公民行為整體呈顯著的負相關，「外向性」、「開放性」、「和善性」以及「嚴謹自律性」特質與組織公民行為「整體」及各構面皆呈正相關。 六、南投縣教師背景變項中，婚姻可以預測組織公民行為「整體」及其中「主動助人」、「認同學校」構面；擔任職務可以預測組織公民行為「主動助人」、「認同學校」、「關懷學生」構面；年資可以預測組織公民行為「認同學校」構面。 七、南投縣教師五大人格特質中，「外向性」、「開放性」、「和善性」以及「嚴謹自律性」特質皆對整體組織公民行為具有顯著的預測力。以「嚴謹自律性」特質最對組織公民行為整體以及「主動助人」、「教學敬業」、「關懷學生」、「奉公無私」等最具有預測力；「和善性」特質則對「認同學校」最具有預測力。 最後，依據本研究的研究結果，對學校及後續之研究提出具體之建議。Item 健康旅遊體驗與幸福感之研究(2009) 呂佩勳; Pei-Husn Lu本研究探討溫泉、SPA旅遊旅客之「健康旅遊體驗」與其「幸福感」之影響，同時考量其「人格特質」及「健康生活型態」兩個區隔變項。本研究區分：研究一為旅客部份，研究二為專家部分，分別回收519份及28份問卷。研究一先以階層迴歸驗證「人格特質」及「健康生活型態」在健康旅遊體驗與幸福感間所扮演之調節效果，也驗證了兩者都會透過「健康旅遊體驗」中介影響到旅客「幸福感」。再以結構方程模式分析四構面間的因果關係；研究二則以決策實驗室分析法(DEMATEL)，瞭解構面間之影響程度及被影響程度的關聯性，及網路關聯圖，研究結果發現旅客之人格特質不僅影響其健康生活型態，也影響到健康旅遊體驗，進而影響旅客在參團後的幸福感。為能有效提升旅客之「幸福感」，根本要先了解旅客之「人格特質」及「健康生活型態」，進而發展合適之行銷策略。Item 情緒表達矛盾的個別差異分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-12-??) 江文慈; Wen-Tzu Chiang本研究的目的在探討情緒表達矛盾的個別差異，分析個人層面的人格特質與文化層面的自我構念對情緒表達矛盾的影響，並進一步瞭解情緒表達矛盾與情緒調節策略的關聯，歸納出與情緒表達矛盾有關的重要因素。研究方法採問卷調查法，以台灣地區的大學生為研究對象，有效問卷348 份。研究工具有情緒表達矛盾量表、人格量表、自我構念量表和情緒調節策略量表等。運用t 考驗與階層迴歸等統計方法進行分析。研究結果如下：（一）情緒表達矛盾有性別差異，男生的情緒表達矛盾高於女生。（二）在控制性別差異後，人格特質中的神經質可顯著預測情緒表達矛盾，但外向性的預測力未達顯著。（三）在排除性別與人格特質的影響後，文化自我構念的相依我可顯著預測情緒表達矛盾，但獨立我並未達顯著。（四）情緒表達矛盾與反芻思考、逃避疏離、分心放鬆等情緒調節策略呈正相關，與尋求支持策略呈負相關，在各項情緒調節策略中以反芻思考最能預測情緒表達矛盾。整體可知，人格特質中的神經質、文化自我構念的相依我、以及情緒調節策略的反芻思考這三者與情緒表達矛盾有較高的關聯，供心理健康領域的研究與輔導實務參考。