教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 戶外教育融入服務學習對自學團高中生全球公民素養之影響研究(2023) 郭瑤萍; Kuo, Yao-Ping面臨全球化挑戰下的21世紀教育專業社群愈來愈關注人權、平等、促進和平與永續發展的議題。在2013年聯合國教科文組織更試圖定義年輕人為「世界公民」的必備條件，以培養「有能力的全球公民」(empowered global citizens)為目標，讓學習者積極扮演解決全球性議題的角色，進而促進公平、和平安全的永續世界。為了迎合全球化趨勢，我國現階段中小學教育國際化也面臨著考驗，除了我國12年國教課程綱要將國際教育融入各領域學科，探討全球永續議題、提升資訊科技運用能力之外，教育部亦與時俱進的在2014年11月公布實施實驗教育三條例，賦予實驗教育更多辦學彈性，期待實驗教育能提供學生多元適性的學習機會，推動課程國際化，培育全球公民素養。研究者致力於推廣服務-學習教學法於各級學校，從許多文獻研究顯示服務-學習不但是全人教育的方式，也是實踐公民社會的策略之一。然而在服務-學習課程實施現場，常因學生具體經驗不足，對議題資料探索不夠深入，無法獲得深刻感受，與社會議題很難以產生連結關係，在反思的厚度上顯得不足，造成學生成就動機不強，進而對後續的公民行動方案無感，易流於口號儀式化，影響學習效益。總之，對議題的知覺與關懷的具體經驗與感受不足，是服務-學習歷程中的缺憾。當研究者在臺師大公領系再度進修時，接觸了經驗教育，爬梳許多關於戶外教育的文獻後發現：戶外教育與服務-學習的哲學原則都是基於體驗教育的基礎，都是源自於杜威「做中學」概念延伸，且戶外教育形式非常多元具有高度包容性，可以和各學習領域議題連結，擴展學生的經驗和視野。若能將戶外教育和服務-學習的經驗遷移與運用，兩者截長補短，將有機會讓學生獲得豐富的自我探索與社會適應，厚實公民素養養成教育。本研究提出研究問題如下: 一、 戶外教育融入服務-學習課程對自學團生公民素養的影響? 二、 戶外教育融入服務-學習課程時，必須考量那些因素? 由於「教師即研究者」，本研究將以行動研究為主，反思檢視研究者自行設計的服務-學習套裝課程成效，並證實戶外教育與服務學習的融合與互補效益。 資料收集來源自研究對象與協同研究者，包含量化資料：學生參與服務學習經驗自評量表；質性資料：反思與任務紀錄、學生焦點團體訪談紀錄、教師焦點團體訪談紀錄。由於本研究樣本數限制，故以質性資料為主要分析內容，再輔以量化資料參考。 企盼能將服務-學習與戶外教育兩者融合設計為一學期的特色課程實踐於實驗教育的高中生，探討戶外教育融入服務-學習課程的可行性，以及培育全球公民素養的效益，並根據研究結果，提供非學校型態實驗教育的特色課程設計參考。Item 國中資優生參與服務學習之研究(2017) 涂慧君; Tu, Hui-Chun本研究採用質性研究取向的個案研究法，研究對象為參與國教署服務學習方案的70名國中資優生，旨在探討資優生參與服務學習方案之服務經驗和學習影響，以學生的服務日誌與參與心得為主要蒐集資料與分析，分別從人際互動、小隊合作、服務對象與文化嚮導任務四個面向展現學生的活動表現與反思樣貌，研究發現國中資優生參與服務學習在自我能力成長方面、個人知識學習方面、社會公民責任方面與服務學習知能方面均有所影響。 配合研究目的，本研究探討國中資優生參與服務學習的經驗，得到研究結論如下： 一、本研究服務學習方案促進國中資優生人際關係發展。 二、本研究服務學習方案加強國中資優生團隊合作能力。 三、本研究服務學習方案拓展國中資優生學識能力與尊重多元文化。 四、本研究服務學習方案提升國中資優生服務學習知能與參與服務意願。 研究者依據研究發現與結論，對服務學習課程設計以及未來研究提出相關建議。Item 資優生在服務活動中展現的學習(2006) 楊翠凌; Tsui-Ling Yang這是個關於資優生在服務過程中展現學習的研究。為了探究資優生參與服務學習活動時的學習狀況、在服務學習中的轉變與成長及服務行動中延伸出的學習議題。我與觀察員透過現場參與及觀察學生的互動討論與省思回饋，輔以課堂觀察紀錄、學生省思札記、學習單、訪談等多元豐富的描述性訊息來瞭解學生在服務情境的脈絡與變化。 服務學習課程的形成主要來自學生，透過他們在服務行動中的問題分享與省思回饋，討論的焦點就在團體課與小組課之間形成。從一開始服務本質的討論、尋找服務任務、執行服務任務、回饋分享與議題討論，服務學習就以學生的分享討論做中心主軸。老師與觀察員的討論意見則環繞著這個主軸作擴展延伸與聚焦，因此學生在課堂討論與服務情境中有充分時間來回感受、省思沉澱，落實服務學習。 透過四位學生的服務過程分析，可以發現他們不斷在服務的歷程中產生許多服務觀點，也在利他與自利之間形成不同的拉鋸。資優生各種特質也在過程中一一展現，特別是對服務的理想與堅持、服務的省思與自我對話、創意札記風格等。服務學習帶給學生不同的展現舞台，也讓他們對服務本質有深刻的體悟。 學生在過程中分享各種執行服務任務的困難與問題，形成許多學習問題解決的起點，透過這些真實的問題情境，學習界定問題、腦力激盪、評估與選擇解決策略，最後解決問題，並在解決服務困境的過程中培養問題解決能力。此外，在服務的過程中，學生也自然流露出自己的情緒感覺、洞察人際交流的細膩關係，因而延伸出包括自我情緒的認識與因應、與服務對象的人際互動與同理心等學習議題。整體而言，學生在服務學習活動中，除了理性的解決問題之外，有很多時候需要老師給予即時的情意教學與支援，因此在認知與情意上的學習更為統整與豐富。Item 臺北市公立高中學生參與服務學習現況之研究(2014) 林千惠本研究旨在探討臺北市公立高中學生參與服務學習之現況，瞭解不同背景之個人背景變項在服務學習參與情形及學習成效上的關係，以及分析服務學習參與情形對學習成效的影響。 本研究採問卷調查法方式，以臺北市公立高中高一、二學生為研究對象，並編製「臺北市公立高中學生參與服務學習現況之研究調查問卷」為研究工具，進行抽樣調查，共發放26所學校1,040份問卷，有效問卷為973份，有效回收率為93.5%。並以描述性統計、獨立樣本t考驗、卡方檢定 (Pearson Chi-Square)、Kendall’s和諧係數等統計方法，進行資料分析後獲得以下主要結論： 壹、臺北市公立高中學生參與服務學習的學習成效達「中上」程度 貳、臺北市公立高中男、女學生在服務學習參與類型上沒有顯著差異；高一學生 傾向參與學校安排的服務類型，高二學生較多選擇參與「自己安排之服務」 參、臺北市公立高中學生在服務學習參與時數上，女生參與時數高於男生；而高 一、高二學生則沒有顯著差異 肆、臺北市公立高中學生在服務學習學習成效上，女生的成效高於男生；高一學 生高於高二學生 伍、臺北市公立高中學生參與服務學習類型，以參與「學校安排之分類服務」成 效最高 陸、臺北市公立高中學生參與服務學習時數，以參與平均時數「每學期8小時以 上」的學習成效最高 根據研究的結論，提供建議給教育主管機關、學校單位以及未來研究做參考。Item 高雄市國中師生對服務學習看法之調查研究(2014) 王鈴君本研究目的在於了解高雄市國中師生對服務學習之看法，將針對推動服務學習之行政人員、執行服務學習課程之教師及參與服務學習之學生進行問卷調查。透過問卷調查了解高雄市國中服務學習執行現況、高雄市國中師生對於服務學習的執行步驟、特質與成效的看法的差異，並瞭解服務學習反思活動之經驗對於服務學習的執行步驟、特質與成效的差異，以及瞭解服務學習執行步驟與服務學習特質的看法對於服務學習特質與成效看法的預測因素。 綜合上述文獻探討問卷調查所得之結果，採用描述性統計、獨立樣本T檢定、逐步多元迴歸等統計方式進行資料分析，提出以下結論與建議。 就高雄市國中師生對服務學習看法之現況而言：一、高雄市國中師生參與服務學習時數增加，但教師及行政人員服務知能略顯不足，推行的服務學習類型以「間接服務」為主；二、「以學習為基礎」特質不是學校推動服務學習時的考量因素；三、在「準備階段」、「服務階段」、「慶賀階段」各執行步驟中，高雄市國中師生對「慶賀階段」認同度最低，其中各執行步驟的反思活動皆不被重視；四、學生因為十二年國教的推行而參與服務學習，造成對服務學習「重要性價值」之認同度較低。 在不同身分別對服務學習看法之差異情況而言：一、高雄市國中學生、老師對服務學習「準備階段」、「服務階段」執行步驟的看法無顯著差異，但在「慶賀階段」執行步驟的看法有顯著差異；二、高雄市國中學生、老師對服務學習「合作與互惠」、「多元差異與社會正義」特質的看法無顯著差異，但在「以學習為基礎」特質的看法有顯著差異；三、高雄市國中學生、老師對服務學習成效的看法無顯著差異。在不同服務學習反思經驗者對服務學習看法之差異情況而言：一、有服務學習反思經驗者對服務學習執行步驟之看法高於無服務學習反思經驗者；二、有服務學習反思經驗者對服務學習特質之看法高於無服務學習反思經驗者；三、有服務學習反思經驗者對服務學習成效之看法高於無服務學習反思經驗者。 在高雄市國中師生對服務學習看法之預測情況而言：一、高雄市國中師生對「服務階段」執行步驟的看法最能有效預測對「合作與互惠」、「以學習為基礎」特質的看法；二、高雄市國中師生對「服務階段」執行步驟的看法最能有效預測對「人際互動」、「個人與社會發展」成效的看法；三、高雄市國中師生對「合作與互惠」、「以學習為基礎」、「以多元差異與社會正義」特質的看法依序最能有效預測「人際互動」、「個人與社會發展」、「重要性價值」成效的看法。 在研究建議方面，針對教育行政主管機關的建議：一、修正服務學習相關法令；二、加強服務學習資訊推廣；三、規劃完善的服務專業知能培訓課程；四、提供充足的經費及資源。對學校行政單位的建議：一、將服務學習納入學校固定活動及正式課程中實施；二、成立學校推動小組，並建立評鑑機制。對教師及行政人員的建議：一、服務地點宜由校內服務移至校外服務；二、服務類型宜由間接服務推廣至直接服務；三、依不同服務類型掌握服務學習執行步驟要點；四、加強服務學習設計與各階段反思活動，協助學生由外在參與動機轉化為內在參與動機。