教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Subject: search.filters.subject.中重度智能障礙

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    國小教育階段集中式特教班智能障礙學生性別平等教育課程設計
    (2022) 郭盈蓁; Kuo, Ying-Chen
    本專業實務報告旨在設計出一套適用於國小教育階段集中式特教班智能障礙學生之性別平等教育課程，並以「尊重你我，機警如我」為此套性別平等教育課程之主題。課程內容以一百零八學年度開始施行之十二年國民基本教育中，在性別平等教育議題內國民小學階段的兩個學習主題「身體主權的尊重與維護」與「性騷擾、性侵害與性霸凌的防治」為主要設計之依據，以建立智能障礙學生對身體隱私與主權的概念，以及性騷擾與性侵害之防治與處遇。本課程先於不分類資源班進行試教，以進行課程內容初步之檢視，並於修改後由集中式特教班智能障礙學生參與試用，再依據同儕教師之反饋與課程中學生學習表現，進行課程最後之調整。　　研發成果：一套適用於國小教育階段集中式特教班智能障礙學生之性別平等教育課程，共由五個主題與底下的十三個單元組成，五個主題分別依序為「認識身體及發展」、「身體界限」、「性別互動」、「預防危險」及「危險的處遇」，採直接教學模式與多媒體輔助教學形式進行，搭配電腦投影片、教學示範影片、教材圖片與照片等，每堂課四十分鐘的教學時間，以活動多且各活動時間短的方式安排教學活動，並搭配大量複習與反覆練習，課程包含教案、教材，以及學習單。有別於現有相關教材之教學對象多數以輕度智能障礙學生為主，本課程則以中重度智能障礙學生為教學對象，規劃出適用於國小教育階段中重度智能障礙學生在身體主權和自我保護之教學範圍與教學內容，以提供有需求之現場特殊教育教師使用。
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    結構化策略介入中重度智能障礙學生烘焙課程學習之成效
    (2012) 陳靜儀; CHEN CHING YI
    本研究旨在探討結構化策略介入中重度智能障礙學生烘焙課程學習之成效。研究對象為三名台北市某特殊教育學校高職部三年級學生，以單一受試研究法中的跨受試多探試設計進行教學介入。本研究之自變項為結構化教學策略，依變項為學生是否可以習得結構化教學策略及烘焙課程之學習成效，包含課程參與度、獨立操作完成度、保留效果及類化效果。運用自製「結構化策略習得評量表」、「課程參與度評量表」、「獨立操作完成冷凍麵團技能評量表」、「類化評量表」之評量結果，輔以視覺分析及C統計加以分析。研究顯示結果：一、學生可以習得結構化策略。二、結構化教學策略對中重度智能障礙學生在烘焙課的課程參與度及獨立完成度有明顯的提升。三、結構化策略對中重度智能障礙學生具有保留效果及類化效果。
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    自我教導策略介入高職中重度智能障礙學生清潔工作學習成效之研究
    (2014) 林宥辰
    本研究旨在探討自我教導策略介入高職中重度智能障礙學生清潔工作之學習成效，研究對象為三名就讀台北市某特殊教育學校高職部二年級的學生，研究方法採單一受式之多基線跨受試之實驗設計。本研究自變項為自我教導策略，依變項為學生是否可以習得自我教導策略及清潔工作學習之成效，清潔工作學習成效包含清潔工作技能正確率與清潔工作速度。 研究者以自編之「自我教導策略使用情形評量表」、「清潔工作技能正確率評量表」、「清潔工作速度評量表」的評量結果，輔以視覺分析與C統計加以分析。研究結果顯示： 一、高職中重度智能障礙學生能習得自我教導策略。 二、自我教導策略能提升高職中重度智能障礙學生之清潔工作技能正確率。 三、自我教導策略能提升高職中重度智能障礙學生清潔工作速度。 四、自我教導策略對高職中重度學生之清潔工作學習成效具有維持效果。
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    結構化教學對高職中重度智能障礙學生清潔工作學習之成效
    (2015) 李辛儀; Lee, Hsin-Yi
    本研究旨在探討結構化教學對高職中重度智能障礙學生清潔工作學習之成效。研究對象為三名台北市某特殊教育學校高職三年級學生，研究方法為單一受試研究法之跨受試多基線設計。自變項為結構化教學，依變項為學生是否可以習得結構化策略與清潔工作學習之成效，清潔工作學習成效包含清潔工作技能正確率與清潔工作速度。 研究者以自編之「學習成效評量表」及「類化成效評量表」的評量結果，再以視覺分析與C統計加分析。研究結果顯示： 一、高職中重度智能障礙學生能習得結構化策略。 二、結構化教學能提升高職中重度智能障礙學生清潔工作技能正確率。 三、結構化教學能提升高職中重度智能障礙學生清潔工作速度。 四、結構化教學對高職中重度智能障礙學生清潔工作學習具有良好的維持成效。 五、結構化教學對高職中重度智能障礙學生清潔工作學習具有良好的類化成效。