教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 不同教育階段資優生環境目標結構、個人目標導向與學業情緒之研究(2018) 蕭培以; Hsiao, Pei-Yi本研究由成就動機理論出發，以數學科作為特定領域，探究不同教育階段、不同身分類別學生之環境目標結構、個人目標導向與學業情緒。並進一步探究資優生所知覺之環境目標結構對、個人目標導向與學業情緒之交互影響。本研究利用問卷調查法，以「環境目標結構」、「個人目標導向」及「學業情緒」為工具，研究對象包括11年級資優生62人、普通生276人；8年級資優生75人、普通生197人；5年級資優生47人、普通生158人。以單因子變異數分析與階層迴歸分析分析資料，所得結果如下： 一、不同教育階段學生之差異情形： （一）5年級學生所覺知到之教師、同儕與家家長之精熟目標結構顯著高於8年級和11年級學生。 （二）5年級學生持趨向精熟目標之傾向顯著高於8年級和11年級學生。 （三）5年級在愉悅、希望和自豪三項正向情緒顯著高於8年級和11年級學生；而11年級學生之無聊情緒顯著高於5年級學生。 二、不同身分類別學生之差異情形： （一）資優生所覺知之教師精熟目標結構顯著高於普通生。 （二）資優生趨向精熟、逃避精熟和趨向表現之傾向皆顯著高於普通生。而普通生在逃避表現目標之傾向則顯著高於資優生。 （三）資優生在愉悅、希望、自豪三個正向情緒上皆高於普通生。而生氣、焦慮、無望和無聊四個負向情緒，則是普通生高於資優生。 三、環境目標結構對個人目標導向與學業情緒之預測效果： （一）大致上來說，環境目標結構可預測資優生相對應之個人目標導向。 （二）整體來說，教師與同儕之精熟目標結構可正向預測資優生之正向情緒；教師與同儕之表現目標結構可正向預測資優生之負向情緒。其中，同儕精熟目標結構同時正向預測了資優生之自豪與焦慮兩種情緒。家長環境目標結構對資優生之學業情緒不具有預測效果。 四、環境目標結構、個人目標導向與學業情緒之中介效果： （一）資優生所覺知之教師精熟目標透過趨向精熟目標導向之部分中介或完全中介，對其學習數學之愉悅與希望情緒產生正向的預測效果。 （二）資優生所覺知之教師精熟目標結構完全透過逃避表現目標導向之中介，對其希望情緒產生正向的預測效果。 （三）資優生所覺知之教師精熟目標結構透過逃避表現目標導向之部分中介或完全中介對其生氣、焦慮、無望與無聊情緒產生負向的預測效果。 （四）資優生所覺知之同儕精熟目標結構完全透過精熟目標之中介，對其學習數學之自豪情緒產生正向的預測效果。 （五）資優生所覺知之同儕表現目標結構完全透過逃避表現目標之中介，對其學習數學之焦慮情緒產生正向的預測效果。Item 從人境互動觀點探討目標結構、目標導向、情緒調整對考試情緒與應試策略之效果：條件化間接效果暨調節效果分析(2012) 林宴瑛; Yen-Ying Lin本研究之目的有三：（一）探討學生知覺的課室目標結構透過個人持有的目標導向對考試情緒所產生的間接效果如何依學生所知覺的課室目標結構而定；（二）探討課室目標線索、個人目標導向與考試階段對考試情緒之交互影響；（三）分析環境因素之課室目標線索、個人因素之個人目標導向與行為因素之應試情緒調整三者對學生考試情緒與應試策略之交互作用效果。 為完成前述研究目的，本研究共進行二個研究。在研究一中，研究者抽取966位國中生為研究樣本，測量工具包括「課室目標結構量表」、「個人目標導向量表」、「考試前情緒量表」、「考試中情緒量表」與「考試後情緒量表」，蒐集的資料以條件化間接效果模式進行分析。在研究二中，本研究自台灣地區抽取三位老師、11個班級、共計280位國一學生為研究對象，以進行「課室目標線索融入數學科教學方案」之教學實驗課程，將每位老師三～五個班級隨機分派以接受「趨向精熟課室目標線索」、「趨向表現課室目標線索」與「多重課室目標線索」三種不同的教學實驗處理。除了應試情緒調整與應試策略量表，所使用的研究工具與研究一同。研究二以三因子混合設計變異數分析及三因子受試者間設計變異數分析來考驗各項假設。 本研究的發現如下： 一、研究一結果顯示：課室目標結構能透過個人目標導向對考試情緒產生「條件化間接效果」。意即，此間接效果隨著學生知覺課室目標結構強度水準的不同而變動。其中，趨向精熟課室目標結構對正向情緒具有正向間接效果，對負向情緒具有負向間接效果，此間接效果皆隨著趨向精熟課室水準的增加而增加；趨向表現課室目標結構對正向情緒具有正向間接效果，同樣隨著趨向表現課室水準的增加而增加，但對負向情緒無效果。 二、研究二結果顯示： （一）在課室目標線索、個人目標導向與考試階段對考試情緒之交互作用上，考試無望的三因子交互作用達顯著水準。結果指出在多重課室目標線索組中，持有多重目標導向者在考試中無望得分顯著低於低目標導向者；持有精熟目標導向者在考試後無望得分顯著低於低目標導向者。在高興、希望與生氣上，個人目標導向×考試階段二因子交互作用達顯著，結果顯示考試前與考試中的正向情緒（包括高興與希望）以多重目標導向組展現最適應之組型；考試前負向情緒（生氣）則以精熟目標導向組最為適應。 （二）在課室目標線索、個人目標導向與應試情緒調整對考試情緒與應試策略之交互作用上，就考試情緒而言，考試中焦慮的個人目標導向×應試情緒調整二因子交互作用達顯著，顯示持有多重目標導向者，高應試情緒調整者的考試中焦慮會低於低應試情緒調整者。考試後放心與希望的課室目標結構×個人目標導向二因子交互作用達顯著。研究結果顯示，多重課室目標線索×精熟目標導向組在考試後放心與希望的得分最高。就應試策略而言，認知調整與動機/情感調整策略的課室目標結構×個人目標導向二因子交互作用達顯著。多重課室目標線索×多重目標導向組在認知調整與動機/情感調整的得分最高。情境調整策略的課室目標結構×應試情緒調整二因子交互作用達顯著，顯示對高應試情緒調整者而言，多重課室目標線索組在情境調整的得分會顯著高於趨向表現目標線索組。 本研究根據研究結果提出建議，以供國中教學、學習輔導與未來研究之參考。Item 高職學生之自我設限、個人目標導向、自尊與學業表現之相關研究(2006) 黃雅惠; Ya-Huei Huang本研究主要目的在探討高職學生之自我設限、個人目標導向與自尊的相關情形，同時探討高職學生自我設限、個人目標導向、自尊與其學業表現的關係。 本研究以高職學生804名為研究對象，採用問卷調查法，所使用的研究工具包括「自我設限量表」、「個人目標導向量表」與「自尊量表」。調查所得資料以描述統計、t考驗、積差相關、典型相關、多元相關、多元迴歸等統計方法處理。研究結果發現： （一）不同性別高職學生在自我設限並無顯著差異存在，而在趨向精熟目標、逃避精熟目標及自尊有性別差異； （二）不同年級高職學生在自我設限及自尊亦無顯著差異存在，而在趨向精熟目標、趨向表現目標及逃避精熟目標有年級差異； （三）高職學生的個人目標導向的線性組合分數與自我設限的線性組合分數有相關存在； （四）高職學生之自我設限與自尊有顯著多元相關； （五）高職學生之自我設限、個人目標導向及自尊可以有效預測學業表現。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以供高職教學、學習輔導及未來研究之參考。Item 高中生之自尊、個人目標導向、自我設限與學業表現之相關研究（以臺北市某一高中為例）(2005) 趙英婷本研究旨在探討高中生自尊、個人目標導向、自我設限及學業表現之間的關係，也探討不同性別、年級之高中生的自尊、個人目標導向、自我設限差異情形，並進一步訪談不同自我設限程度（高/低）的高中生，比較其學習狀況、目標設定的差異情形。本研究以臺北市立某完全中學高中部高一、高三學生為研究對象，共計517人（女性270名，男性247名）。使用的研究工具包括「自我設限量表」、「個人目標導向量表」與「自尊量表」。調查所得資料以獨立樣本t考驗、單因子多變量變異數分析、Pearson積差相關、典型相關及多元迴歸等統計方法處理。此外，研究者另外選出八位高自我設限與八位低自我設限的學生進行訪談，並對訪談逐字稿進行內容分析。研究結果發現；(一) 高中生會採用自我設限策略，最常採用的自我設限策略為取得性內在自我設限及宣稱性內在自我設限，其次為取得性外在自我設限，最少採取的為宣稱性外在自我設限；(二)不同性別的高中生在採用之自我設限策略並無顯著差異；(三) 不同年級的高中生在採用之自我設限策略上有顯著差異，且高一學生在使用取得性內在自我設限、宣稱性內在自我設限較高三學生為高；(四)不同之個人目標導向與自我設限策略間有兩組典型相關存在；（五）高中生所持之個人目標及採用之自我設限策略可以預測其學業表現；（六）不同程度（高/低）自我設限的高中生在「學習生活」、「學業的價值觀」及「目標設定」三個向度上有差異。最後，研究者依據研究結果對教育及未來研究提出具體建議。Item 你求助嗎？個人目標導向與適應／非適應課業求助／避助行為之關係(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-12-??) 彭淑玲; 王佩琪; 林宏泰; Shu-Ling Peng; Pei-Chi Wang; Hung-Tai Lin過去研究多探討學習者採取的課業求助行為類型，鮮少區分課業避助行為。本研究目的是：（1）統整課業求助／避助行為，進一步區分避免求助類型，據此編製課業求助／避助行為量表（含工具性求助、執行性求助、掩飾性避助、獨立性避助與完全不求助），並考驗該量表之信、效度；（2）分析五種課業求助／避助行為之適應、非適應行為屬性；（3）探討個人目標導向與課業求助／避助行為之關係。本研究抽取共1376 位七至九年級國中生進行施測，蒐集資料以結構方程式進行分析。研究結果顯示：（1）課業求助／避助行為量表具有良好信、效度，可用來解釋國中生在數學科中採取的課業求助／避助行為；（2）工具性求助與獨立性避助為適應行為，執行性求助、掩飾性避助與完全不求助則為非適應行為；（3）個人目標導向可預測課業求助／避助行為，其中趨向精熟目標最能促進適應的求助／避助行為、並抑制非適應的求助／避助行為；而逃避表現目標則與趨向精熟目標帶來的結果相反。Item 未來取向之自我調整學習模式考驗暨檢驗課室目標結構的調節效果(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-03-??) 彭淑玲; Shu-Ling Peng本研究統整未來目標與成就目標理論，建構「未來取向之自我調整學習模式」，以解釋學習者的未來、近側目標對其自我調整學習（SRL）之影響；此外，本研究加入情境因素，探討課室目標結構（情境）與個人目標導向（個人）之交互作用對SRL 的影響。為完成上述目的，本研究以768 位國中生為觀察資料，並以結構方程模式進行統計分析。結果顯示本研究提出的理論模式受到國中生觀察資料支持，並指出未來內在目標最能預測趨向精熟目標，未來外在目標最能預測趨向表現目標，而趨向精熟目標對SRL 的預測效果最高。再者，研究結果支持課室目標結構在個人目標導向與SRL 之關係上的調節效果：當學習者知覺到精熟目標結構時，能提升趨向表現目標對SRL 的正向預測效果；當學習者知覺到表現目標結構時，則降低趨向表現目標對SRL 的正向預測效果。本研究依據研究結果提出建議，以作為提供國中教學輔導與未來研究之參考。Item 個人目標導向、課室目標結構與自我調整學習策略之潛在改變量分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2007-12-??) 林宴瑛; 程炳林; YEN-YING LIN; BIING-LIN CHERNGItem 課室目標線索與個人目標導向對國小學童解題成就及自我調整學習之交互效果(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2006-03-??) 林易慧; 程炳林; YI-HUI LIN; BIING-LIN CHERNGItem 四分法成就需求架構之驗證及其對成就目標導向模式的調節效果(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-12-??) 江氏瑜; 程炳林; Min-Yu Chiang; Biing-Lin Cherng本研究主要目的有（1）檢驗四分法成就需求在適應性與不適應性學習組型的差異情形；（2）分析四分法成就需求對成就目標導向模式的調節作用。樣本選取共抽取高雄市16所國中63個班級1780名學生，蒐集的資料以多變量變異數分析、結構方程模式多樣本分析進行統計考驗。研究結果顯示（1）求成需求與避敗需求呈低度負相關，支持四分法成就需求的觀點；（2）在適應性學習組型的興趣與自我效能，成功導向組顯著高於過分努力組；在成功期望，失敗逃避組顯著高於失敗接受組；在不適應性學習組型的自我設限與逃避生疏，過分努力組顯著高於成功導向組；在逃避生疏，失敗逃避組顯著高於失敗接受組；（3）多樣本分析結果顯示，四組在精熟課室目標結構影響個人精熟目標導向有顯著差異。最後，根據研究結果提出相關課室實務與未來研究建議。