教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 問題導向學習應用於國中九年級公民科教學之行動研究(2023) 黃毓珊; Huang, Yu-Shan面對二十一世紀，受到全球化趨勢與科技發展所帶來的社會、經濟與文化快速變遷的影響，教育也必須要跟上時代與社會的變化，我國因應頒布十二年國教課綱，讓研究者反思自己的教學方式與課綱強調的素養理念有極大落差，而造成學生認為上課內容與未來生活並無關聯失去學習的意義。「問題導向學習」（Problem-based Learning, PBL）透過真實世界若結構性問題情境的設計，引發學生探究的興趣，在合作學習的形式當中進行自我導向式的學習而習得知識，教師則轉變為引導者的角色。本研究將「問題導向學習」運用於九年級經濟學課程當中對於學生而言較為抽象的「市場競爭」單元，讓學生在分組探究問題情境過程中習得知識。本研究重視教育工作者的實務改進，故採取行動研究法，透過教師教學省思札記、課程文件與焦點團體訪談內容進行分析。參與對象為桃園市某國中的28位九年級學生，進行兩項主題課程。研究結果發現，教師設計問題情境時為求符合真實世界情形及因應學生的起點行為須重新編排課綱的教學順序，且教師能在引導學生的過程中建立許多互動的機會便更能夠理解學生的學習困境。此外，學生雖然能夠在教師的課程安排與引導下習得「市場競爭」之知識概念，但在討論過程當中無法即時彙整吸收組員們所提供的想法，因此除了合作討論之外，也需要教師撥出一部分時間回歸講述式教學進行概念總結，以確保完整習得經濟學之知識。Item 創意技法結合批判思考融入公民科教學對國中生創造力、批判力與公民參與之影響(2022) 陳熅奇; Chen, Yun-Chi本研究旨在了解創意技法結合批判思考融入公民科教學對國中生創造力、批判力與公民參與態度之影響，研究以台北市183名九年級學生為受試者，將兩組同學期學科成績相同的4個班級進行研究，為實驗組進行創意技法結合批判思考融入公民科教學課程（下稱創意批判思考教學），另2班進行一般教學課程，則為對照組，分別實施「創意批判思考教學」及「一般講述教學」的差異教學策略，進而了解學生「創造力」、「批判思考能力」、「公民參與態度」學習表現前後差異。研究統計方法採用描述統計、成對樣本 t 檢定、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析(One-way ANOVA)、事後比較檢定等以確認實驗組與對照組同學是否有差異。依統計分析結果，獲得以下結論：一、創意批判思考教學應用於國中公民科能提升學習者「創造思考力」表現二、 創意批判思考教學應用於國中公民科未能提升對學習者「批判思考能力」表現三、 創意批判思考教學應用於國中公民科未能提升學習者「批判思考傾向」表現四、 創意批判思考教學應用於國中公民科對學習者「公民參與態度」表現之效果影響五、 創意批判思考教學應用於國中公民科顯著提升女性學習者學習表現六、 父母高教育程度之受試者具有較高社會公民參與意願Item 國中社會領域公民科差異化教學之個案研究(2017) 林奐㚬; Lin, Huan-Chun本研究旨在探討應用差異化教學於國中社會領域公民科教學，探討差異化教學之實施規劃、情況與困境。以研究者任教的台北市某國中七年級一個班級，全班共33位學生為研究對象，為期8周，每週1堂課，每次45分鐘，共2個單元的公民科差異化教學課程。研究方法擬採個案研究法，並透過錄影、教學資料、學生晤談、觀察紀錄與日誌、教師省思等資料分析，以達研究目的之分析。 本研究之研究目的有三： 壹、探究公民科差異化教學的規劃歷程。 貳、分析公民科差異化教學的實施成效。 參、省思公民科差異化教學的實踐行動。 本研究獲致結論如下： 壹、探究公民科差異化教學的規劃歷程 一、實施公民科差異化教學前，教師了解學生學習差異之作法 （一）透過班級導師掌握學生個別差異 （二）利用測驗、量表了解學生個別學習差異 二、公民科差異化教學的課程方案規劃歷程 （一）確認教學目標 （二）視學生能力，規劃不同教材內容 （三）視學生學習特質，融入相關教學活動 （四）教學情境安排 （五）因應各種教學活動，採用多元評量。 （六）確認實施於差異化教學之教學策略 （七）建立每單元的差異化教學流程 三、設計歷程檢討 （一）分組活動時，學生常無法於時間內完成學習任務 （二）組員互動影響分組學習成效 （三）有些學生反應分組學習時，其他組同學過吵，導致學習動機下降 （四）學生心理引導 貳、分析公民科差異化教學的實施成效 一、差異化教學實施提升學生的學科學習成就與表現 二、差異化教學實施後學生學習經驗更加豐富與學習態度提升 參、省思公民科差異化教學的實踐行動。 一、差異化教學實踐中，教師遭遇的困難與其克服方法 （一）學校活動影響，導致壓縮第三單元差異化課程方案的進行時間 （二）升學文化風氣，重視學生紙筆測驗成績 （三）讓學生做多種量表耗費時間 （四）差異化教學方案設計費時耗力 二、差異化教學過程中教師的專業成長 （一）因應學生學習需求，靈活運用不同教學方法 （二）適時調整教學步調 （三）增進教師學科專業知識 （四）同科教師共備 （五）與導師合作 本研究根據上述之研究結果，提出關於公民科差異化教學之相關建議，以提供後續相關人員進行教學與後續研究之參考。Item 憲法教育與公民教學(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1995-06-??) 鄧毓浩Item 憲法教育與公民教學(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1995-06-??) 鄧毓浩Item 文化教育與公民教學(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1996-06-01) 劉秀嫚Item 「合作學習」在公民教學之應用(臺灣省教育會, 1997-10-01) 劉秀嫚Item 文化教育與公民教學(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1996-06-??) 劉秀嫚Item 憲法教育與公民教學(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1995-06-??) 鄧毓浩Item 議題中心課程模式在九年一貫課程「社會學習領域」的應用(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-10-??) 張秀雄爭論性政治或社會的公共議題天天存在於每一個社會中，其答案常因個人的利害關係、意識形態、認知、價值觀等因素的差異而不同。民主社會面對多元、分歧的情勢，其解決的方法就是透過多數決的原則尋求共識，解決種種公共議題的爭議。參與公共議題討論的能力〈如表達意見、理性溝通、辯論、倡議、妥協、尊重他人、包容異見、表決、遊說、解決問題、作決定等〉，並非天生的，必須透過學校教育來培養。議題中心課程模式有別於內容本位的課程設計，重視學科間的整合，強調過程甚於方法，注重社會議題的探究，是一種動態性的課程概念，相當符合當前國外課程改革的趨勢。議題中心模式所要培育的能力，與九年一貫課程「社會學習領域」所標榜的基本能力〈如解決問題、作決定、理性溝通、處理爭議、多元價值、權利義務、民主法治、公民責任等〉，不謀而合。「社會學習領域」以「基本能力指標」取代「課程大綱」，其用意就是要打破傳統的學科疆界，以「合科」來整合相關的社會學科內容，這與議題中心模式，強調透過爭論性公共議題的設計，來進行學科間的整合，有異曲同工之妙。由此可知，議題中心模式是非常符合九年一貫精神的課程模式，值得努力推展。 議題中心課程的模式有很多變化，可以適用於學科本位課程（discipline-based curriculum）或科際整合課程（interdiscipline-based curriculum）。本文討論爭議性公共議題模式、做決定模式、公民養成方案等三個課程模式，是相當符合議題中心課程精神的可行途徑，惟其中的困難仍有待克服。國外成功的經驗是否能移轉至國內？如何調整其作法以適應不同的社會文化？如何克服教師與家長根深蒂固的學科本位觀念？如何保証議題中心教學，不會影響學生對於學科基本知識的獲得，以減少阻力？這些都是企圖在我國推廣議題中心課程與教學者，必須深入研究的問題。