教育學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1

教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

Browse

Subject: search.filters.subject.冒險治療

Search Results

Now showing 1 - 5 of 5
  • No Thumbnail Available
    Item
    跨界過山香—冒險治療實務工作者專業發展歷程之敘事研究
    (2024) 張依雯; Chong Yvonne
    本研究旨在理解冒險治療實務工作者專業發展的經驗，探究其專業發展中的重要主題和歷程。研究者邀請四位擁有6至16年冒險治療實踐經驗的專業人員，參與半結構式訪談，形成研究分析的敘說文本，並以敘事研究法的「整體—內容」進行分析。研究結果發現，冒險治療實務工作者專業發展中有七項重要主題：與大自然的特殊情感連結、以生命實踐冒險信念、打磨冒險治療專業工具箱、投注於帶來療癒及改變的體驗引導、嚮往自由的開路先鋒、深刻關係的影響力、冒險治療專業的祝福禮；研究結果將冒險治療實務工作者的專業發展歷程分為五階段三面向，五個階段如下：（一）種子初探：與冒險治療相遇；（二）萌芽新生：進入冒險治療；（三）深根茁壯：實踐冒險治療的開始；（四）堅實實踐：累積豐富的實踐經驗；（五）盛花綻放：專業影響力的綻放；三面向則是「紮根基礎」、「應用整合」與「多元拓展」。冒險治療實務工作者的專業發展歷程如同跨界的過山香，進行戶外冒險與心理專業跨領域的整合，並與所處社會層級系統和專業社群環境產生互動性的影響。最後根據研究結果，對冒險治療實務工作者專業發展、未來研究方向提出建議。
  • No Thumbnail Available
    Item
    冒險治療親子方案對依附關係影響之研究
    (2019) 蕭清; HSIAO, CHING
    本研究之目的在探討冒險治療中親子方案對於造成依附關係改變的因素及其影響，共招募5組親子共同參加親子團體冒險活動方案，以全程參與活動方案之親子為研究對象，由研究者、引導員進行觀察和紀錄，並於參與方案活動後兩週內各別進行深度訪談以蒐集資料，歸納分析親子在參與冒險治療方案後，對其依附關係產生之影響，以及造成其影響的主要因素。 冒險治療方案的研究結果顯示：： 一 參與者在活動中能感受到親子溝通的重要性，並且能夠透過理解與尊重、表達與傾聽，增進親子之間溝通關係。 二 參與者在活動中能透過主觀的覺知感受親子之間的信任關係，透過有效的溝通建立信任，經由增能與賦權增強彼此信任關係 三 在依附關係的理論中，依附類型具相當的穩定度，且與個體和母親的溝通品質有相當大的關聯，照顧者若能給予適當的敏感度與回應性，可以提供個人正向的經驗，透過良好的溝通或建立信任關係，活化安全型的內在運作模式，進而促使個人依附類型傾向安全型依附。 最後希望本研究所得之結論，能對於未來相關研究提供進一步的建議，並為日後建構有關冒險治療親子方案提供參考資料。
  • No Thumbnail Available
    Item
    運用冒險治療介入安置機構少女人際信任關係之研究
    (2019) 周志漁; Chou, Chih-Yu
    本研究之研究目的在於探討安置機構少女在冒險治療活動當中，其人際信任關係之轉變、人際信任經驗、經驗如何轉移到機構的日常生活當中。 研究參與者為某安置機構之8位少女以及5位機構工作人員，一同參與兩個全天的戶外繩索場活動，外加活動前一晚的前導說明，共二天半的冒險治療活動。研究者採用參與觀察、深度訪談的方式收集資料，並以質性研究方式進行編碼、分析。 研究結果顯示： 一、冒險治療產生具體的風險情境，促使少女在其中檢視彼此的信任，並立即給予回應。活動結束後有半數的少女人際信任關係有改變。 二、少女在冒險治療活動當中的人際信任經驗，分為三個互相連結與影響的面向，形成正向的信任循環，其中包括：從被信任者獲得的信任元素共七項、信任者個人產生的信任元素共六項以及彼此互動中產生的信任元素共五項。 三、在冒險治療中獲得的人際信任經驗，透過引導員的提問、結構化的隱喻，促進參與者的自發性隱喻轉移，其項目包括：相信別人是可以幫忙的、啟動互相信任的循環、創造共同經驗提升歸屬感、提升親密感產生信任、轉換角色帶來充權、參與規範的制訂與執行。 研究者最後根據研究結果，對安置機構工作人員、從事冒險治療者以及未來研究者提出建議。
  • No Thumbnail Available
    Item
    九位冒險治療實務工作者的對話：投入動機與發展歷程探究
    (國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2018-12-??) 林囿竣; 劉子利; 吳崇旗; Yu-chun Lin, Tzi-li Liou, Chung-chi Wu
    冒險治療是一種結合諮商輔導、心理治療與户外的一種專業，引進到臺湾已經有十多年，同時越來越多的本土實證研究也證實冒險治療所能帶來的效益。爲了瞭解臺灣冒險治療工作者之投入動機與發展歷程，因此以質性研究中的深度訪談法，透過滾雪球抽樣方式，針對「投入之動機」與「發展歷程」兩大主題爲核心概念，蒐集九位冒險治療工作者的看法。結果發現：在投入動機部分，主要是：「看見改變發生」、「與過去經驗有關」、「傳統諮商輔導問題」及「自我期許」四個主要概念；在「發展歷程」之下：過去發展部分，有「源自體驗教育」與「產官學的努力」兩個主要概念；發展現況部分，則有「目前大環境的問題」與「專業性不足」兩個主要概念；未來發展上，則有「讓更多人認識冒險治療」、「提供更好的訓練平台」、「跨專業的學習」與「等待改善環境」等四個主要概念。最後，研究者提供未來研究議題及建議，以增加本研究之貢獻。
  • No Thumbnail Available
    Item
    冒險治療培訓工作坊對高中職輔導教師自我覺察之影響
    (台灣輔導與諮商學會, 2014-04-01) 謝智謀; 洪瑋蔓
    本研究旨在探討高中職教師於冒險治療培訓中的學習經驗、自我覺察及影響。以質性研究方式針對高中職輔導教師冒險治療四梯次培訓工作坊中的七位受訪者，作兩次深入訪談及分區迷你焦點訪談共三階段訪談，得研究結果如下：受訪者在培訓中所引發的自我覺察包含了「個人的覺察」以及「在工作與工作關係上的覺察」兩大面向。本研究建議後續研究可進一步增加男性研究對象數量、擴大研究對象工作性質或專業背景多樣性及縮小研究資料收集範圍。實務方面，本研究建議未來教育當局能積極推廣此類教師研習，以期為學校輔導工作注入新的輔導與教學模式。