教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 中文版創造性自我調節量表之信效度與跨群體測量恆等性研究(2024) 曾薈羽; Tseng, Hui-Yu本研究旨在探討及發展中文版創造性自我調節量表之信效度，並進一步分析跨群體測量恆等性。創造性自我調節意指個體在進行個人創造力活動時，個體透過對創意活動計畫所做的行為調整、策略調整、自我的省思以及調節自身行為的過程。研究者首先翻譯Zielińska等人（2022）編製的Creative Self-Regulation (CSR)量表，以臺灣210名成年人及研究學生為預試樣本，透過項目分析及因素分析做為刪題依據並確認正式量表題目，形成「中文版創造性自我調節量表（Chinese Version of the Creative Self-Regulation Scale, C-CSRS）」。正式施測階段招募445名各領域在職成人、126名大學生、194名高中生為參與者進行施測，並將參與者分組實施大五人格測驗、創意自我效能、創造力信念、新編創造思考測驗、自我調整學習、情緒調節量表等效標測量。接著據以進行驗證性因素分析、效標關聯分析，並比較不同性別（男、女性）、不同年齡層（高中生、大學生及就業成人）之測量恆等性。研究結果如下：一、中文版創造性自我調節構面與原研究者所發展的不同，新萃取出三個向度：調整方法與目標、接納與開放態度、正向情緒激勵，並且縮減題數，為22題。二、中文版創造性自我調節量表總量表Cronbach's α內部一致性係數為.829。各向度的Cronbach's α數值介於.680～.808；重測信度總量表相關為.737，分量表除「對困難的預期」、「不確定性接受度」兩者較低分別為.326、.411之外，其餘為.587～.670之高度正相關；驗證性因素分析整體模式適配度除χ2外，其他數值皆通過；整體而言中文版創造性自我調節與開放性人格、嚴謹性人格、創造力成長型信念有中度的正相關；與創意自我效能有高度正相關；與創造性思考中的語文流暢、語文變通、語文精進有低度正相關；與自我調整學習、情緒調節也都有高度正相關。表示本量表的信度與效度良好。 三、跨高中、大學、成人群體的測量恆等性方面，皆維持形貌恆等與尺度恆等，僅截距不恆等；跨性別的測量恆等性方面，則是形貌恆等、尺度恆等與截距恆等皆保持測量的恆等性。 依據研究結果，對後續研究及實務工作提出建議，供予參考。Item 國小兼任行政職務教師之復原力與創新教學行為之關聯性研究－以創意人格特質為中介變項(2024) 陳毓婕; CHEN, Yu-Jie本研究旨在探討不同變項的國小兼任行政職務教師在復原力、創意人格特質以及創新教學行為的現況與差異，同時了解復原力對創新教學行為的預測力以及創意人格特質的中介效果。本研究以全國111學年度國小兼任行政職務教師為研究對象，並採用線上問卷實施問卷調查法，問卷內容包含教師個人背景資料、復原力量表、開放性人格特質量表以及教師創新教學問卷。回收問卷後，採用SPSS23進行分析，並整理出以下研究結論：一、國小兼任行政職務教師之復原力、創意人格特質以及創新教學行為之現況為中高程度。二、背景變項中的「年資」對國小兼任行政職務教師之復原力與創意人格特質有顯著影響。三、背景變項中的「教育程度」對國小兼任行政職務教師之復原力、創意人格特質以及創新教學行為有顯著影響。四、國小兼任行政職務教師之復原力、創意人格特質以及創新教學行為都有顯著相關性。五、國小兼任行政職務教師之復原力對其創新教學行為具有預測力。六、國小兼任行政職務教師之創意人格特質對復原力與創新教學行為具有部分中介效果。最後根據研究結果，分別針對國小兼任行政教師所處之現場及未來研究給予相關建議，以提供相關專業人員在教育及學術上可作為參考。Item 原汁原味，族人之傲─五位傑出原住民人士之創意人格特質、創造性環境及生涯歷程研究(2023) 吳傳慧; Wu, Chuan-Hui本研究採個案研究，乃是以我國五位傑出原住民人士作為研究對象，經由深度訪談、蒐集相關文件資料等方式進行研究，據以瞭解傑出原住民人士之創意人格特質與創造性環境及其生涯歷程。綜合本研究之結果，有以下三點重要結論：一、傑出原住民人士的創意人格特質 本研究採用分析歸納法，奠基於先前與創造力相關的文獻及理論來引導資料的分析，而經由訪談及文件資料綜合歸納出其共同創意人格特質，如：積極、求知、獨立挑戰、變通、想像、精幹。而謙虛、善良、有同理心、有幽默感、自省、具抗壓性亦是五位傑出原住民人士共同具備之人格特質。 二、傑出原住民人士的創造性環境 在家庭方面，五位傑出原住民人士皆提到家人對自己的正面支持並影響未來生涯發展，心靈上的支持和陪伴更甚於物質。 而學校方面則較為兩極，有三位傑出原住民人士特別提及老師對自己的正面影響，另兩位則無提及；而與同儕的相處上，僅有一位傑出原住民人士表示國中時期不願原住民身分被同儕發現，但其他四位則認為原住民的身分對於在校生活並無太大影響，與同學皆相處愉快，雖偶有被開玩笑的狀況，但並無造成太大負面影響。 組織方面，五位傑出原住民人士都有提到工作相關人事物對於自身的影響，譬如前輩的提攜與指導、從工作的磨練挑戰中學習等。而除了工作，也有傑出原住民人士提到在教會組織得到的幫助，不僅提供借宿環境，也給予未來生涯發展建議並提供實際資源以陪伴其達成目標。 社會文化方面之影響則可分為許多面向探討，譬如能推動以族群為本位的教育課程，讓原住民孩子學習更有感；並期盼政府及相關專家學者能以更突破框架的思維去看待整個原住民族的教育發展。倘若能從教育著手，並發揮媒體的影響力，才能讓正確、包容的多元文化價值更加普及。三、傑出原住民人士的生涯歷程 綜觀五位傑出原住民人士生涯歷程之共通性，則可見家庭環境、重要他者、資源與契機、重大轉捩點、自我認同等面向對其之影響。 如家庭對孩子的支持與家人間良好的關係是自身奮鬥、追尋夢想最穩固的基礎；而生命中出現的重要他者如老師、工作前輩、前段關係的伴侶、家人、甚或是影響價值觀甚鉅的書籍，也扮演著不可或缺的角色；無論家庭經濟狀況如何，懂得善用身邊資源並且把握契機，不斷跳脫人生舒適圈，點滴的努力方能打造豐碩的傑出表現；至於自我認同則是每位傑出原住民人士自小到大不斷探尋的議題，透過不同途徑─學習族語、深入各族部落、與他族族人相處、參與社會運動、出國深造、以繪畫或舞蹈與他國原住民交流等，找到認識並認同自我的答案。 根據上述之研究結果，研究者亦對於同為原住民身分並在各界奮鬥努力的人們，以及同為持續精進自我並期待整個大環境向上的教育工作者，和對於傑出人士之培育及發展有志一同的相關研究者們若干建議，以作為原住民族教育發展之參考。 關鍵詞：傑出原住民人士、創意人格特質、創造性環境、生涯歷程Item 自助旅行者創意人格特質、旅遊體驗與生涯發展影響(2024) 張玟洹; Chang, Wun-Yuan現今透過網路資源取得訊息變得更加簡單容易，旅遊產業隨之發展日趨蓬勃，除了有形觀光的收益之外豐富旅行者的國際觀、國際之間文化交流更危多元文化等無形資產，旅人體驗逐漸從平面體驗過程進而轉向自助旅遊的立體體驗，以滿足心中所追求之旅遊方式。故本研究選擇五位自助旅行者作為研究對象，探討創意人格特質、旅遊經驗與心路歷程及如何創造價值。本研究採用質性研究方法進行探索性研究，以深度訪談法，訪談五位自助旅行者與周遭親友，並藉由次級資料，參與觀察和訪談資料，確立研究架構，並以其旅遊體驗及生涯影響探討其後續創造的價值。本研究發現如下：一、主要影響自助旅行者的旅遊意願有自助旅行者（之）創意人格特質，包括具好奇、想像、愛冒險、勇於面對挑戰及樂於用不同角度看待事物，過去成長過程中的啟蒙者及過去生活經驗影響，二、其旅遊體驗在感官、情感、行動等使其蛻變成長，小至如喚醒旅行者自我意識及找到自我價值，中至相關友人及社群，如促使友人開始嘗試自助旅行或勇於跳脫舒適圈，大可至社會，如議題被重視與討論，三、對其生涯之影響，包括個體的工作、自我、情感、等層面。這三者皆能促下一個嘗試自助旅行者的新旅人或為新事件啟蒙者。最後，本研究根據研究結論，分別對嘗試自助旅行者及未來後續研究者提出相關建議供參。Item 創意人格特質與創意寫作表現的相關研究---以創意歷程為中介變項(2020) 蕭凱云; Hsiao, Kai-Yun寫作能力是現今邁向未來的關鍵能力之一，過去對於寫作表現的研究，較著重於教學法介入，鮮少探討影響創意寫作表現之因子。因此，本研究旨在了解創意人格特質、創意歷程及創意寫作表現之間的相關性，並檢驗創意歷程是否作為中介變項影響創意人格特質與創意寫作表現之關係。 本研究對象為126名國中生，先後進行團體施測與單獨施測，團體施測之研究工具包括「威廉斯創造性傾向量表」、「新編創造思考測驗──竹筷子的不尋常用途」、「青少年版中文詞彙遠距聯想測驗」與「情境式創意寫作（題目：寫給古代名人ＯＯＯ的一封信)」，單獨施測之研究工具為「詞彙判斷作業」。 結果發現，創意人格特質、不同創意歷程與創意寫作之間有顯著相關，但連結斜率僅與創意寫作表現有顯著正相關；接著，進一步檢驗不同創意歷程之中介分析，分成一般中介分析與平行中介分析，在一般中介分析中發現，發散性與封閉性創意歷程作為顯著之中介變項，而在平行中介分析中發現，發散性與封閉性創意歷程是同時中介創意人格特質與創意寫作表現。換句話說，具有創意人格特質之國中生，需透過發散性與/或封閉性創意歷程，有助於提升創意寫作表現。本研究結果有助於了解影響國中生寫作之因子，並提供現場教師對於創意寫作教學之課程安排建議，提高學生發散性與封閉性創意思考之能力。