教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Subject: search.filters.subject.原生家庭

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    女性原生家庭經驗對婚姻關係之影響
    (2024) 黃惠敏; Huang, Hui-min
    婚姻關係是多數人生命中的重要部分，但想要擁有一段美好幸福的婚姻似乎沒有想像中容易，走入婚姻面對婚姻生活是兩個家庭的相容和協調的過程，因此本研究欲以女性關懷的視角了解女性原生家庭生命經驗，過往那些價值觀、溝通和情緒表達方式的形塑，是如何在婚姻關係中帶來影響。本研究選取四名女性以敘事研究的方法，進行各二次的深度訪談，了解受訪女性原生家庭的生命經驗及走入婚姻後的生活樣態，並從中探討原生家庭對婚姻的影響。在研究方法中則運用「整體－內容」和「整體－形式」分析，探究受訪女性整個生命故事及所堆疊出的人生主題，後續抽絲剝繭了解原生家庭中的價值觀、家庭動力甚至溝通模式如何影響家庭生活和婚姻關係。研究發現，受訪者進入婚姻自組家庭的新婚初期，都還能感受到與配偶間的親密和情感流動，但在生育小孩與配偶共同處理家務和面對教養後，原生家庭中沿襲的重要價值觀、溝通和情緒模式等就會重現，而與配偶產生許多衝撞和磨合，夫妻雙方如何互動和因應則明顯影響對婚姻關係的觀感和評價；而隨著時間和家庭生命週期的變化，夫妻雙方為了維繫家庭和婚姻，會形成一套既定的互動模式，亦會在其中找到調適的方式：像是若妻子感受到先生有較多的包容和忍讓，會讓妻子對婚姻抱持較為正向的態度和觀感，或依靠著感謝先生對家庭的付出和恩情，也願意持續在婚姻關係中努力；另外若妻子可在家務和自我發展中去得平衡、有可信任的友伴關係可傾訴、或是善用心理諮商等外在資源，皆可讓僵化的婚姻關係和互動相處有所轉化，成為維繫婚姻關係的重要因子。最後本研究也依據此結果提出相關反思及建議。
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    單親家長的性別角色內涵轉變之研究
    (2023) 劉釆昀; Liu, Tsai-Yun
    性別是近年來備受關注的議題之一，而家庭是幼兒最初開始建立性別角色觀念的環境，因此家長的性別角色內涵對個體性別角色的建立有重要的影響。本研究之研究目的為了解單親家長的性別角色內涵，以完整描繪出單親家長的性別角色內涵樣貌，本研究同時搜集原生家庭的性別角色教養內涵，以及單親家長對其子女的性別角色教養內涵。本研究之研究對象為居住在雙北地區的七位單親女性家長，以及一位居住於新竹市的男性單親家長；而教育程度方面，僅有一位單親家長為高職畢業，其餘七位單親家長皆為大專院校及研究所以上的學歷；除此之外，本研究單親家長與其子女的性別組合多樣化，包含兩對母子、三對母女、兩對母子女及一對父女組合，僅缺少父子之親子組合。本研究透過半結構式的實體訪談、線上訪談及電子問卷等方式搜集資料，透過轉錄逐字稿，彙整與分析摘要與編碼後，歸納出本研究的研究結果為以下三點：（1）單親家長對於婚姻關係的期望，與其成長過程中父母親男主外女主內的家務分工模式，以及重男輕女的觀念不同，單親家長傾向與另外一半建立較平等及平權的婚姻關係。（2） 單親家長皆因經濟因素而感受到夫妻雙方在婚姻中有不平衡的付出，女性單親家長因受限於經濟能力，較容易需承擔家務工作及請育嬰假的選擇，而男性單親家長因被期望承擔起家庭中的經濟重擔而有壓力，性別角色的差異使得家長產生不安全感的原因不同，也使得單親家長在婚姻過程中逐漸轉變其性別角色內涵，但單親後，經濟及育兒上無人可分擔的壓力成為挑戰，而心態的轉變及多元化的支持資源都能幫助單親家長度過考驗。（3） 單親家長對子女的性別角色教養有所矛盾，雖在未來擇偶上，傾向開放的性別角色觀念，卻又顧慮社會中他人的眼光，對於子女的行為和服裝外型仍期望子女能符合社會中性別角色的規範。基於研究結果，提供未來相關研究及實務工作者之建議，且期望讓社會更了解單親家庭，並使家長覺察自身的性別角色內涵，嘗試突破傳統的框架。
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    客觀表現與社會比較對青少年自尊的預測
    (2009) 張梅楓; Chang-Mei-Feng
    本研究是在探討青少年自尊的預測，主要目的有五項：（一）了解青少年在「學業成績」、「外表評價」、「同儕關係」等方面的客觀表現，對自尊的預測力。（二）了解青少年在「學業成績」、「外表評價」、「同儕關係」等方面的社會比較，對自尊的預測力。（三）了解青少年在「家庭因素」方面的社會比較，對自尊的預測力。（四）了解在「個人因素」社會比較之外，加上「家庭因素」之社會比較後，對自尊的預測力是否增加。（五）了解青少年在「學業成績」、「外表評價」、「同儕關係」三方面客觀表現與社會比較，兩者對自尊之相對預測力如何。 本研究採用問卷調查法資料蒐集，所使用的研究工具包括「青少年社會比較量表」、「外表評價量表」、「同儕關係量表」、「原生家庭榮耀羞恥量表」、「自尊量表」。研究樣本為桃園縣、台北市、彰化縣三所國民中學的二、三年級學生，共計178名。所得的資料以因素分析、皮爾森積差相關、階層迴歸分析、多元迴歸分析、描述統計等統計方法加以處理。 本研究分為客觀表現「學業成績」、「外表評價」、「同儕關係」三項指標與社會比較「學業成績」、「外表評價」、「同儕關係」、「家庭狀況」四項指標，對青少年的自尊預測做探討。綜合研究結果，本研究主要發現如下： 一、「學業成績」、「外表評價」、「同儕關係」三項客觀表現對「自尊」有預測力。 二、「學業成績」、「外表評價」、「同儕關係」三項社會比較對「自尊」有預測力。 三、「家庭因素」之社會比較可以增加「個人因素」之社會比較對自尊的預 測力。 四、七個因素中，「同儕關係社會比較」、「家庭狀況社會比較」、「外表評價社會比較」對自尊的預測力最高。 五、社會比較因素對自尊的預測力大於客觀表現因素對自尊的預測力。 最後，研究者根據研究結果，提出具體建議，以做為未來相關研究與青少年教育輔導的參考。