教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 以自我領導力為中介變項探討國中學生情緒智力對自我效能的影響(2025) 李家碩; Li, Jia-Shuo本研究旨在探討國中學生情緒智力對自我效能之影響，並進一步分析自我領導力於其中所扮演之中介角色。隨著社會變遷與教育環境的快速演變，青少年面臨的學習挑戰與心理壓力日益提升，而情緒智力、自我領導力與自我效能被視為影響其學業、人際與自我發展之關鍵心理特質。儘管國內外已有情緒智力與自我效能間相關之研究，惟針對三者交互關係之實證探討仍付之闕如，特別是以國中學生為對象者更為稀少。本研究採量化研究方法，以臺灣地區國中學生為研究對象，透過立意取樣取得預試樣本120份、正式樣本780份。研究工具包括TEIQue-ASF特質情緒智力量表、自我領導力量表與SEQ-C兒童自我效能量表。資料分析方法包含描述性統計、差異性分析、皮爾森積差相關與中介效果檢驗，並透過SPSS與AMOS進行統計驗證，研究結果如下。一、國中學生於情緒智力、自我領導力與自我效能三構面皆表現中上水準，其中以「情緒覺察與表達」、「行為聚焦策略」與「社會自我效能」表現最為突出。二、性別在情緒智力、自我領導力與自我效能表現上具顯著差異，生理男性於情緒智力與自我效能整體表現優於女性，女性則在自我領導力中表現較佳。三、資優學生於情緒智力、自我領導力與自我效能各構面與整體表現皆顯著優於普通學生。四、具幹部經驗者在情緒智力、自我領導力與自我效能表現皆優於未具經驗者，尤以兼具班級與社團幹部經驗者表現最為突出。五、居住地區在情緒智力、自我領導力與自我效能部分構面上具顯著差異，東區與北區學生於特定構面得分顯著低於其他地區學生。六、家庭社會地位對情緒智力、自我領導力與自我效能表現具有顯著影響，高社經學生於多數構面得分顯著高於低社經學生。七、情緒智力與自我領導力、自我效能皆呈顯著正相關，自我領導力與自我效能亦呈顯著正相關。八、自我領導力在情緒智力對自我效能的影響中具部分中介效果，其中以自然酬賞策略之中介作用最為顯著。Item 參與童軍團活動對國中學生人際關係影響之研究(2025) 黃種能; Huang, Chung-Neng本研究旨在探討參與童軍團活動對國中學生人際關係的影響。研究採用單組前後測設計，以臺北市某國中童軍團的32位學生為研究對象，並輔以半結構式訪談深入了解學生觀點。研究結果顯示，參與童軍團活動後，學生在人際互動向度呈現邊緣顯著的正向變化（p=.074），人際困擾向度則顯著下降（p=.045），但人際支持、人際認知與人際需求向度未呈現顯著改變。年級變項具有顯著影響，其中八年級學生在多數人際向度皆呈現正向且具大效果量的變化，而七年級學生則多呈現下降或無明顯變化；生理性別則無顯著差異。綜合分析指出，童軍團活動對人際關係的影響與學生的參與時間、角色及活動設計特性等密切相關。本研究建議未來童軍活動設計應依據年齡階段調整難度與支持系統，並強化反思與支持性互動歷程，以更有效地促進學生的人際發展。Item 正向心理健康班級經營對國中學生之效果研究(2025) 邱子丹; Chiu, Tzu-Tan本研究旨在探討正向心理健康班級經營對國中學生「五正效能」、「四樂行為」、「正向心理健康」及「班級氛圍感受」的效果。本研究採質性與量化混合研究方法，選取新北市一所國中4個班級，共99位學生作為研究對象，於西元2025年3月至5月進行教育介入。介入前一週對學生進行前測，學生接受為期6週的教育介入，包含應用正向心理健康桌遊與週曆教材、進行正向心理健康教學活動與班級環境營造等策略，介入後一週進行後測與蒐集質性回饋，以檢視成效。本研究結果顯示，正向心理健康班級經營能顯著提升學生的「正向參與」效能（如課業準備與主動學習）與「樂動」行為（如中高強度身體活動與戶外活動），然在其他面向的效果未達顯著差異。由質性分析結果可知，多數學生對課程抱持高度興趣與正面評價，認為課程有助於理解正向心理健康概念，並促進自我覺察、情緒調適與健康行為等面向的發展。依據本研究之結果，建議學校可應用正向心理健康班級經營，以促進學生正向心理健康的實踐，進而達到整體身心健康的發展。Item 應用軟體工具輔助國中學生學習剖面圖(2023) 黃雅惠; Huang, Ya-Hui本技術報告開發一套國中剖面圖學習教材，透過視覺化軟體學習工具，降低學生空間想像時的困難，以幫助學生學習立體剖面圖。本技術報告的創新之處在於所發展的剖面圖軟體學習工具，可以讓學生在手機或平板電腦上使用，有別於一般僅能使用於桌上型電腦環境。設計之學習教材主要包括剖面圖軟體學習工具及學習單，剖面圖軟體學習工具可讓學生觀察剖切立體時，剖面圖隨著剖切角度不同而產生的動態變化，幫助學生透視及理解剖面圖；剖面圖學習單則是讓學生回答剖面圖練習問題，然後再使用軟體學習工具觀察、驗證答案是否正確，藉以修正自己想像與實際剖面圖的差異處，並進行概念統整與歸納活動，進而增進空間想像能力。研究者將所設計之學習教材於南部某國中試教，44位七年級學生參與此教學，實施時間為四節課。試教中蒐集學生填寫的學習單、剖面圖測驗、課後問卷等，以及研究者填寫的課堂觀察紀錄表進行分析。課程實施結果如下：（1）所開發的剖面圖軟體學習工具能於平板電腦正常運作，達到預期設計之目標；（2）剖面圖軟體學習工具及學習單有助學生學習剖面圖。未來可進一步改進事項，包括：本學習教材略艱深，可能更適合國中八年級學生使用；應提供學生更多的時間熟悉軟體學習工具使用；改良剖面圖測驗，以利瞭解、分析學生如何想像剖面圖。Item 從數位能力及家庭數位環境探討國中學生遠距學習接受度(2023) 陳宥蓁; Chen, Yu-Chen本研究旨在探討國中學生數位能力、學生家庭數位環境與家長網路管理策 略，對其使用 Google Classroom 與 Google Meet 進行遠距學習接受度之影響。本研究採問卷調查法，以 111 學年度臺北市某公立國中九年級學生為研究 對象，使用自編問卷「國中學生遠距學習接受度研究問卷」作為研究工具，問 卷整體內部一致性係數 Cronbach’s α 值為 0.882，抽樣方式為便利取樣 (convenience sampling)，以紙本問卷於 2023 年 4 月進行調查，共計回收 146 份 有效問卷。以獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析與皮爾森相關係數之統計方 法進行資料分析，獲得研究結果如下: 一、本研究對象的國中學生數位能力與家庭數位環境佳，家長網路管理策略則較寬鬆。 二、本研究對象的國中學生認為遠距學習平臺是易用的，但對遠距學習成效認同度較低。 三、上網時間較短的國中學生在數位能力部分題項得分平均值較高。 四、男性國中學生在遠距學習喜歡程度與使用意願較女性國中學生高。 五、國中學生數位能力越高、家庭數位環境越佳、家長網路管理策略越主動及頻率越高，有助於提升國中學生遠距學習接受度。 最後根據本研究結果提出相關建議，以作為未來學術研究之參考。Item 國中學生性別平等意識之研究—以新竹地區為例(2022) 劉詠庭; Liu, Yung-Ting本研究主要探討新竹地區國中學生性別平等意識之現況。主要研究目的為：一、瞭解新竹地區國中學生的性別平等意識之程度。二、分析不同個人背景變項之新竹地區國中學生性別平等意識程度之差異情形。三、分析新竹地區國中學生性別平等意識程度各層面之相關。本研究採取問卷調查法，以新竹地區公立國中學生為研究對象進行抽樣調查，再以統計軟體SPSS進行描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關處理統計資料，進行資料分析。最後，根據統計分析結果探究國中學生性別平等意識之現況，並根據研究結果提出建議與未來展望。研究結果摘要如下：一、 新竹地區國中學生的性別平等意識傾向正面。二、 不同生理性別之新竹地區國中學生，對於性別平等意識各層面皆達顯著差異。三、 新竹地區父母管教態度為民主尊重之學生，性別平等意識表現較佳。最後，研究者依研究發現進行討論與歸納，並提出建議，作為學校教育、家庭教育、輔導與後續研究之參考。建議如下：一、 檢視學生學習性別平等教育之成效。二、 將性別平等觀念融入校訂課程、彈性課程或非正式課程。三、 推廣性別平等意識之家庭教育活動。四、 關注性別平等教育新興議題。五、 將研究對象向上延伸至高中階段，更完整檢視不同階段的青少年在性別平等意識程度上的差異與轉變。六、 採質性研究進行更全面的性別平等意識探究，使研究結果更具可信度及完整性。Item 國中生數位行銷素養、交友軟體數位行銷暴露與使用之相關因素研究(2023) 侯君穎; Hou, Chin-Yin本研究旨在探討背景變項、家長數位行銷素養、家長數位管教方式、學生交友軟體數位行銷暴露、學生數位行銷素養、學生交友軟體使用彼此間之關係。經抽樣30所學校的國中七年級學生及其家長，獲得2087份親子配對有效樣本。研究結果如下。一、家長對於子女的數位管教傾向有時採「主動性數位管教」、「限制性數位管教」，很少採「監視性數位管教」。二、複回歸分析顯示學生學業成就前段者、居住在城市者、家長較多使用主動性數位管教者、家長認知數位行銷素養越好者，學生的認知數位行銷素養越好，另家長較多使用主動性與限制性數位管教，學生的情感數位行銷素養越好。三、複回歸分析顯示學生學業成就後段者、居住在鄉村者、家長較少使用主動性數位管教、學生交友軟體數位行銷暴露越多者，學生的交友軟體使用行為越頻繁，使用意圖也越強。本研究建議政府應加強數位行銷管理，並增能家長與學生數位行銷素養。Item 數位行銷素養教育介入對國中生成效研究(2023) 陳文宇; Chen, Wen-Yu本研究旨在探討透過數位行銷素養教育介入，對國中學生數位行銷素養與因應行為之效果。以準實驗研究設計，選取109學年度新北市某所國民中學八年級學生為研究對象。實驗組接受四次數位行銷素養教育介入課程，對照組則是接受常規的健康教育課程。四個數位行銷素養課程單元包括：「全集中分析！數位行銷大解密」、「小偵探大搜查」、「武裝自己面對挑戰！」、「羽翼漸豐，展翅高飛！」。實驗組43人與對照組44人完成在教育介入前一週前測調查與教育介入結束後一週進行後測。利用廣義估計方程式（Generalized Estimating Equations, GEE）評價教育介入之成效。研究結果發現數位行銷素養教育介入後，能顯著提升學生數位行銷風險感知及因應行為。建議學校推動數位行銷素養課程，強化學生數位行銷素養，來因應充滿挑戰之數位行銷環境。Item 國中學生友善環境意圖及其相關因素之研究──以臺北市、桃園市、彰化縣四所國中為例(2021) 蔡惠宇; Tsai, Huei-Yu本研究旨探討臺北市、桃園市、彰化縣國中學生的友善環境相關知識、友善環境態度、友善環境意圖、友善環境行為經驗，以及其相互關係。研究對象為臺北市、桃園市、彰化縣共四所學校學生，得有效樣本602位。研究工具採自填式的自編結構問卷，進行資料收集，所得結果如下：一、研究對象的友善環境相關知識、友善環境態度、友善環境意圖、友善環境行為經驗正向。二、性別、友善環境行為經驗分組在友善環境相關知識得分上有顯著差異。三、性別、學校、居住地區、友善環境行為經驗分組在友善環境態度得分上有顯著差異。四、性別、年級、學校、居住地區、友善環境行為經驗分組在友善環意圖得分上有顯著差異。五、年級、學校、居住地區在友善環境行為經驗得分上有顯著差異。六、友善環境相關知識、友善環境態度、友善環境行為經驗與友善環境意圖兩兩之間呈正相關。七、友善環境相關知識、友善環境態度及友善環境行為經驗，能有效預測友善環境意圖，解釋變異量達29%，其中影響最大的為友善環境態度。結果顯示透過環境教學活動，能提升學生對友善環境相關知識、對環境保護的信念及責任感，培養學生擁有友善環境的意圖，增加學生保護環境之行動意願。Item 國中學生學科學習興趣與創造力之關係研究(2021) 楊怡雯; Yang, Yi-Wen本研究旨在探討國中學生學科學習興趣與創造力之關係。先瞭解學生學科學習興趣、創造力與創造力傾向之現況；其次比較不同背景變項所產生的差異；最後進一步探討之間的相關情形。 本研究採問卷調查法，以「國中學生學科學習興趣量表」、「新編創造思考圖形測驗」及「威廉斯創造力傾向量表」為施測工具，以全國公立國中(含完全中學)學生為研究對象，共計發放420份問卷，回收398份，有效問卷375份。調查所得資料以描述統計、t檢定、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等方法進行統計分析。 研究結果歸納如下： 一、國中學生整體學習興趣達中等程度，其中以「藝文領域」學習興趣最高，而在「數學領域」學習興趣相對較低。 二、國中學生之創造力表現，以「獨創力」表現最好；在創造力傾向上，以「挑戰性」特質最高。 三、不同「性別」與「年級」之國中學生，在學科學習興趣無顯著差異。 四、不同「性別」與「年級」之國中學生，在創造力有顯著差異。 五、不同性別之國中生在創造力傾向上，無顯著差異；但不同年級之國中生在創造力傾向上，有顯著差異。 六、國中生之學科學習興趣、創造力及創造力傾向有正相關。 綜合以上結論，分別對教育主管機關、國民中學教師及未來研究提出相關建議。