教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國中導師對校園霸凌防制政策認知與實務經驗之研究(2022) 方慧君; Fang, Hui-Chun本研究旨在探討國中導師對校園霸凌防制政策的看法，處理校園霸凌事件的經驗，校園霸凌防制政策的落實情形，以及處理霸凌事件遇到的困境，最後根據受訪導師的意見歸納對校園霸凌防制政策的建議。本研究採質性研究訪談法，以新北市三所大型公立國中的12位導師為訪談對象。本研究發現，在政策的落實上，受訪導師傾向不利用政策資源自己處理。受訪導師多對校園霸凌有準確的認知，以經驗法則作為對校園霸凌行為的判斷標準。在處理校園霸凌事件的經驗中，面對不同類型的霸凌，導師會運用不同的手段處理，對霸凌者的處置有懲處及輔導，對被霸凌者的處置有輔導、教導自保方法、協助改善社交技巧，在處理校園霸凌事件時遇到的困境有學生面向、家長面向和學校面向。最後，本研究根據研究結果對未來政策提出幾項建議，分別為校園霸凌防制政策的制定宜從協助教師的角度出發、教育學程宜增設處理校園霸凌事件之增能課程、教育主管機關宜建立政策回饋信箱，以了解政策落實情形、教育主管機關宜規劃學生人際關係相關課程、教育主管機關宜建立校園霸凌防制諮詢窗口。Item 國中導師運用臉書進行師生互動之研究(2019) 陳玟均; Chen, Wen-Chun本研究旨在探討國中教師運用臉書進行師生互動，主要有四個研究目的：一為了解國中導師使用臉書進行師生互動的動機與目的，二透過人際互動理論以及師生互動理論，探討國中導師運用臉書與學生互動的情形，三為分析國中導師透過臉書進行師生互動所帶來的影響。 本研究以訪談法為主，一共訪談六位使用臉書進行師生互動的國中導師，並以文件分析法為輔，藉由蒐集教師與學生在臉書上互動的紀錄，更深入地描繪臉書上的師生互動的樣態。在分析研究資料後，根據文獻探討、研究發現與結論，獲得以下結論： 壹、國中導師針對自身不同的需求，選擇不同互動類型，並於臉書上劃分公私領域之疆界。 貳、臉書能夠呈現正向的自我，並能更豐富地呈現自身的教學和班級經營成果。 參、臉書能夠凝聚班級向心力，深化與學生的關係。 肆、臉書僅是眾多溝通管道的其中一環，亦有自身的侷限。 最後，本研究歸納所有受訪者在使用臉書進行師生互動時，所面臨的困擾和擔憂共有三個面向：公私領域的界線、工作時數的延伸以及師生關係的拿捏，因此，繪製出臉書上的師生互動光譜，供教師檢視自身對於在臉書互動的期待，儘可能避免使用臉書進行師生互動產生的風險，同時幫助國中教師了解自己是否適合使用臉書進行師生互動，以及決定何種類型（本尊帳號、分身帳號、粉絲專頁、社團）的互動方式適合自己。 關鍵字：臉書、國中導師、師生互動Item 國中輔導教師與導師之溝通與衝突經驗的探究(2010) 張臻萍本研究旨在探究國中輔導教師與導師之溝通及衝突經驗，了解阻礙國中輔導教師與導師溝通的內涵，探討兩者在溝通中發生之衝突的內涵及歷程及影響兩者溝通與衝突的因素。本研究利用深度訪談法訪問3位國中輔導教師及2位國中導師，運用質化研究方法進行資料分析，研究結果如下： 一、 阻礙輔導教師與導師的溝通之內涵如下： （一）輔導教師與導師角色立場不同。 （二）輔導教師與導師之風格、特質與價值觀不同。 （三）導師比輔導教師角色地位高。 （四）導師與輔導教師在爭取學生認同上產生相互較勁的心理。 （五）輔導教師與導師對對方角色的期待落空。 （六）導師不了解輔導室功能及輔導助人歷程。 （七）未滿足對方希望被尊重、認同與信任的需求。 （八）輔導教師未有導師經驗，難以同理其角色。 二、國中輔導教師與導師衝突經驗之內涵及歷程 衝突發生前已存在阻礙溝通的潛在因子，這些因子會增加衝突發生的可能。衝突發生原因為雙方對事件看法不同、缺乏溝通、對事情的解讀不一產生誤會，當雙方遇上引發衝突的關鍵導火線事件便產生衝突。衝突會衝擊到當事人的內在期待被尊重、被認同、被信任的需求。在衝突發生過程中當事人會依自己的特質、態度、情緒管理能力，產生因應衝突之行動，因應方式不同會產生不同的結果。 三、在輔導教師與導師角色溝通之關係上，表面上對事件的溝通，但實際上是輔導諮商專業角色與班級經營角色兩者的角色溝通才是真正的核心溝通問題。 四、影響國中輔導教師與導師溝通及衝突的因素為： （一）輔導教師之養成及專業訓練不足。 （二）導師對輔導工作的迷思以及輔導知能不足。 （三）學校行政單位主管的專業與溝通協調能力，是促使校園工作氣氛和諧的重要因素。 （四）校內辦理「溝通與衝突管理」之研習主題明顯不足，缺乏對教師溝通能力的訓練。 五、輔導教師、導師、學生之溝通三角關係不適切會影響輔導成效。 因輔導教師、導師之間的溝通互動，牽涉學生的角色，所以輔導教師、導師、學生存在溝通的三角關係模式。輔導教師和學生的關係適切、緊密或疏離，會影響輔導教師與導師的溝通關係，最好的型是與學生關係適切的溝通三角關係模式。本研究提出理想的溝通三角關係模式是輔導教師與導師兩者共同努力，使得師生三者凝聚力更強，將達到最好的溝通狀態。而學校在校長及輔導主任的努力下，能建立重視輔導工作的校園氛圍，更能促進輔導教師、學生、導師溝通的三贏。 最後，依據本研究之結果，對學校單位及教育單位提出建議供參考。 關鍵詞：國中輔導教師、國中導師、溝通、衝突Item 抗拒與妥協間的擺盪──國中導師專業自主權之實踐(2010) 劉宜欣國中導師與學生朝夕相處，肩負班級經營成敗的重責大任，法律雖賦予導師專業自主權，保障導師依法能不受外力干預，自由進行教育決定，但導師必須接受行政人員對教育事務的安排，更需面對來自家長的不同意見，專業自主權常因而受限。研究者擔任國中導師，曾經面臨專業自主權實踐的困境，因此期望透過他人實踐專業自主權的敘說，探究導師專業自主的困境並尋求解決之道。 本研究採取質性研究取向，以半結構式的深度訪談作為蒐集資料的方法，探究四位國中導師實踐專業自主權的樣貌，研究中分別呈現四位導師實踐專業自主權的經驗故事，再探究導師們實踐過程中面臨的外力干預情形、回應外力干預的方式，並釐清他們對導師專業自主權的詮釋。本研究的結論如下： 一、國中導師遭受家長干預班級事務、行政人員不當管理、校內導師影響班級師資等外力干預情形。 二、國中導師專業自主權的實踐，可大致區分為「預防」和「治療」兩種類型。 三、國中導師以「理性溝通」、「尋求支援」、「表達不滿」、「爭取信任」、「社群合作」五種方式回應外力干預，實踐專業自主權。 四、結構性因素影響導師專業自主權，導師的能力和意願影響其能動性的開展。 五、導師透過研習進修、對話反省的專業成長，專業自主實踐的能量充分開展。 六、國中導師大致認為自身享有高度專業自主權，並以自律來約束其導師角色。 本研究最後針對導師、學校、教育主管機關提供幾項建議。Item 陪孩子成長：國中導師運用童軍方法融入班級經營策略之研究(2019) 藍芳如; Lan, Fang-Ju本研究旨在探討國中導師運用童軍方法融入班級經營之動機、實際情形與影響，研究者訪談5位具備帶完整一屆以上的帶班經驗並使用童軍方法經營班級的國中導師，透過國中導師們述說和回顧其運用童軍方法融入班級經營的理念、運用情形和改變之意義和價值，從中獲得研究資料，以探討國中導師運用童軍方法融入班級經營後對班級、導師、學生的影響為何。據此，本研究提出七項結論： 1.導師信念是決定班級經營策略的關鍵 2.童軍方法為有效的班級經營策略，其對學生學習、班級常規和班級氣氛有正向影響。 3.榮譽和徽章制度能激發班級表現更好。 4.小隊建立的夥伴關係能凝聚班級的心。 5.團隊承諾能維繫班級規範的運作。 6.同儕相互提醒是穩定班級的力量。 7.有趣的班級活動能提升學生學習的動機。 本研究提出三項建議，以供日後教育現場運用童軍方法之參考： 1.給未來使用童軍方法經營班級的國中導師建議：釐清自己的童軍信念、童軍方法不是解決班級問題的萬靈丹。 2.給已使用童軍方法經營班級的國中導師建議：不斷保持童軍熱情、堅持走自己的路。 3.給學校單位的建議：童軍三大制度可做為學校推廣品格教育的基礎、用開闊的心胸擁抱童軍方法。 關鍵字：國中導師、童軍方法、班級經營策略Item 新北市國中導師道德思辯能力及其知覺班級道德領導之探究(2016) 陳怡佑; Chen, Yi-You本研究探討新北市國中導師道德思辯能力及其知覺班級道德領導，並分析兩者之間的相關。藉由比較不同背景變項的導師道德思辯能力與知覺班級道德領導，以檢視影響國中導師道德思辯能力與班級道德領導之因素，期望以此對現今國中階段學校道德教育推展，以及建構班級道德社群提供建言。本研究採用問卷調查法，使用「道德思考與溝通能力量表」與「知覺班級道德領導問卷」，研究對象為104學年度任教新北市之國中導師，發出400份問卷回收352份有效問卷。資料蒐集後，使用IBM SPSS for WINDOWS 22.0統計軟體進行分析，研究結果如下：一、新北市國中導師道德思辯能力居於基準點，但受試者的道德思辯能力個別差異相當大，其中以道德判斷最強而道德論辯最弱，部份導師仍有精進加強的空間。二、不同年齡層及不同任職導師年資的導師在道德感知要項能力上具有部分差異；不同學校規模的導師在道德決定要項能力上具有部分差異。三、新北市國中導師自我感知之班級道德領導顯著高於基準點，自信程度較高，其中以關懷倫理最高而批判倫理最低。四、不同年齡層的導師在自我感知之整體班級道德領導具有部分差異；不同年齡層以及有無參加教師專業發展評鑑的導師，在自我感知之批判倫理要項具有部分差異。五、新北市國中導師道德思辯能力與知覺班級道德領導之相關微乎其微。基於本研究之結論提出以下建議：一、提升國中導師的道德思辯能力，尤須強調道德感知與道德論辯；二、培養在職導師的道德敏感度，避免單一價值或思維僵化；三、強化國中導師自我反思的機會，藉以增強其班級道德領導的批判倫理。