教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國中教師實施公開授課歷程之個案研究(2024) 張芯瑋; Chang, Hsin-Wei根據「十二年國民基本教育課程綱要總綱」，教育部明確規範現場教師每學年都必須至少實施一次公開授課，由此可知，公開授課這項活動在現今變得逐漸重要。教育部訂定此政策期望能為教育現場的師生帶來助益，期許教師在過程中能夠打破過去在教學場域中單打獨鬥的情形，轉而與同儕建立友善的互動氛圍，營造專業對話的空間。本研究旨在探討國中教師實施公開授課之歷程，探討國中教師如何看待十二年國教課綱所規範之公開授課，以及教師在共備、授課／觀課、議課過程中的經驗，也探究實施公開授課對國中教師專業知能的影響。在本研究中，「公開授課」包含共備、授課/觀課、議課之流程。本研究採取個案研究法，以新北市某國中八位教師作為研究對象。研究者透過非參與式觀察、半結構式訪談、非正式訪談及文件資料作為資料蒐集之方式；訪談資料以主題分析法進行分析，觀察及文件資料則採取內容分析法。研究結果顯示，國中教師對公開授課的理解涉及不同面向，包含實施方式具有彈性、目的涉及不同面向、與過去政策具有差異；在態度方面，國中教師對公開授課的態度有所不同，並非所有教師都支持這項政策，而教師對公開授課的態度受到不同的因素影響，例如：實施成效；再者，國中教師在公開授課各階段中獲得豐富而多元的歷程經驗，舉例而言，他們以彈性的方式實施共備、授課時的教學方式與平常大致相同、觀課時將學生視為焦點、議課大多給予夥伴正向回饋等；最後，實施公開授課對國中教師專業知能的影響不一，有些教師認為實施公開授課能夠強化課程設計的能力、習得班級經營技巧，或是增進教學策略的運用，也有教師認為實施公開授課對他們的專業知能沒有影響。研究者根據研究結果針對師資培育、教學現場教師、政府機關以及未來研究提出相關建議。首先，建議師資培育開設教學觀察與口語表達相關課程；再者，建議現場教師可邀請外部專家入校協助進行公開授課，並將公開授課落實於日常教學中；接著，建議政府機關提供授課時數減免之公開授課相關配套措施；最後，建議未來研究可將「學校」作為個案，或是邀請學生作為研究對象。Item 國中教師工作壓力、恆毅力與主觀幸福感之研究(2023) 曾浩怡; Tseng, Hao-Yi本研究主旨在探討國中教師工作壓力、恆毅力與主觀幸福感之間的關係，並驗證恆毅力在工作壓力及主觀幸福感之間所扮演的中介角色。研究以全臺灣的國中教師為研究對象，合計310名，採用「國中小教師工作壓力量表」 、 「簡短版中文恆毅力量表（Grit-S）」及「簡式中小學中小教師主觀幸福感量表」為研究工具，透過網路問卷的方式進行施測，再依據所得資料以SPSS進行描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析等處理與分析，並以四步驟法的中介檢驗恆毅力的中介效果。研究分析結果如下：1. 國中教師的工作壓力為中間程度、恆毅力表現為中上程度、整體主觀幸福感為中上程度。 2. 不同性別、教學年資、任教領域及兼任職務的國中教師在工作壓力上具有顯著差異。 3. 不同兼任職務的國中教師於主觀幸福感具有顯著差異。 4. 國中教師的工作壓力對於恆毅力及主觀幸福感具有顯著負向的預測力。 5. 國中教師的恆毅力對於主觀幸福感有顯著正向的預測力。 6. 恆毅力在國中教師壓力與主觀幸福感之間，具有部分中介效果。Item 學校教師對108課綱的理解及其因應策略─以一所北部國中之教師為例(2023) 高國珮; Kao, Kuo-Pei隨著108課綱的實施，學校教師們也面臨著新的挑戰和壓力，因應核心素養教學教師該如何調整理念與方法，作為課程實施的主體和教學的執行者，教師對108課綱的理解和因應策略對於課程的實施至關重要。本研究先梳理符號互動論中的教師因應策略理論，以一所北部國中為研究場域，以符號互動論觀點描述教師對108課綱的因應策略。本研究目的有三，一是描述該校教師對108課綱的理解，二是描述該校教師的知覺中，該校針對108課綱所提出的工作要求，三是描述該校教師在面對108課綱的工作要求時，教師所遭遇的問題以及採取的因應策略。本研究透過質性研究法，透過深度訪談與文件分析進行資料蒐集，最終透過資料分析，歸得出以下結論：(一)針對108課綱的要求，教師大致有三種類型「課程的創新者」、「順從型配合者」、「儀式型配合者」。(二)「課程的創新者」對108課綱的理解為正向的，「順從型配合者」與「儀式型配合者」則抱持負面觀點。(三)三類教師對學校實踐課綱的要求「無感」，僅需做到交差而已。(四)「課程的創新者」的主要因應策略偏向影響型策略與問題取向策略。(五)「順從型配合者」多採順從型與保護型因應策略。(六)「儀式型配合者」主要採逃避退縮因應策略。(七) 三類教師的回應策略受自我與結構力量的影響，同時也顯示主體性。Item 雙北市國中教師合作學習教學意願與實踐之研究—以社會領域為例(2021) 鐘丹伶; Chung, Tan-Ling本研究之目的是為了瞭解國中教師對於合作學習的教學意願與實踐現況，分別探討不同背景變項之雙北市國中社會領域教師，對於合作學習教學意願與實踐兩面向的差異情形，以及探討雙北市國中社會領域教師在教學意願與實踐之間的相關性。 本研究以民國一〇九學年度雙北市市立國中社會領域教師為研究母群體，採用問卷調查研究法，以分層叢集隨機抽樣方式，共得179份有效樣本，並將蒐集到的樣本以SPSS軟體進行描述性統計、皮爾森積差相關、t檢定與單因子變異數分析，得到以下結論： 一、雙北市國中社會領域教師對合作學習的教學意願偏高，但仍有教學能力或節數上的限制與阻礙。 二、雙北市國中社會領域教師對合作學習的教學實踐在教學應用與評量反思上皆展現較佳的實踐情形。 三、在教師對合作學習的教學意願整體或部分向度方面，不同教學年資、合作學習之使用頻率，是否曾於師培期間修習合作學習相關課程，以及任教於不同區域之學校的雙北市國中社會領域教師，於部分向度有顯著差異。 四、在教師對合作學習的教學實踐整體與部分向度方面，不同合作學習之使用頻率的雙北市國中社會領域教師有顯著差異。 五、雙北市國中社會領域教師對合作學習的教學意願與教學實踐兩面向有顯著相關。 依據本研究之研究結果，分別對教育行政機關、學校行政單位、國中社會領域教師與未來研究者提出具體建議。Item 國中教師工作壓力與自我效能之研究—以新北市三重區某國中為例(2021) 邱怡君; Chiu, Yi-Chun本研究旨在探討國中教師的工作壓力與自我效能之現況與關係，以及教師知覺工作壓力與自我效能之影響因素，以新北市三重區某國中109學年度之正式教師為研究對象，並根據本研究之結果提出建議，期許能協助國中教師更有效進行壓力調適與提升自我效能。 本研究以問卷調查法為主，半結構式訪談為輔，向新北市三重區某國中之正式教師進行普查，總計發出75份問卷，回收問卷共74份，有效問卷回收率為98.66%。研究者再立意取樣選取工作壓力感受分別為高等、中等和低等程度之教師共六位進行訪談，以更深入探討教師工作壓力與自我效能之影響因素。問卷所得資料以描述統計、Pearson積差相關等統計方法分析；訪談資料則以整理逐字稿、編碼分類等方式分析。本研究結果分述如下： 一、新北市三重區某國中教師的「整體工作壓力」呈現中高程度（M=3.30），其中以「工作負荷」構面壓力最大，以「人際關係」構面壓力最低。不同背景變項皆會讓新北市三重區某國中之教師感受到不同程度之工作壓力，其中以不同「擔任職務」和不同「學歷」之教師在工作壓力感受差別最大。 二、新北市三重區某國中教師的「整體自我效能」呈現高等程度（M=4.15），且「一般教育效能」高於「個人教學效能」。不同背景變項皆會讓新北市三重區某國中之教師感受到不同程度之自我效能，其中以不同「性別」和不同「任教領域」之教師在自我效能知覺差別最大。 三、新北市三重區某國中教師之「工作壓力」與「自我效能」整體之間存在低度正相關（r=.117）。整體工作壓力與自我效能各構面之間具有政相關；整體自我效能與工作負荷構面有正相關，與行政支持構面有負相關。 四、新北市三重區某國中教師之「工作壓力影響因素」為學校環境因素、教師個人因素、工作內容因素、教育環境改革因素和其他因素。新北市三重區某國中教師之「自我效能影響因素」為學校環境因素和教師個人因素。 最後，本研究根據上述研究結果提出相關建議，以供出教育行政機關、國中教師以及後續研究參考。Item 書目療法成效評估研究：以金門縣之國中教師為例(2022) 陳佳幼; Chen, Chia-Yu本研究旨在探討發展性個別式書目療法，對國中教師在遇到職場情緒困擾時的情緒療癒效用。研究目的包括(1)探討金門縣國中教師在職場上所遇到的情緒困擾來源，(2)分析金門縣國中教師選擇情緒療癒素材的考量因素，(3)分析金門縣國中教師閱讀過程的情緒療癒效用。本研究以質性研究為主，利用立意取樣徵求九位在職場有情緒困擾之受訪者，透過內容分析法選擇適合受訪者且有經過實證研究，或專家推薦之情緒療癒素材，採用半結構式深度訪談法進行三次個別訪談，第一次為了解受訪者在職場所遭遇之情緒困擾，第二次為媒合情緒療癒素材，第三次為受訪者在閱讀後是否有經歷認同、淨化及領悟之心理歷程，訪談期間再輔以「正負向情緒量表」於第一次與第三次訪談後，及每次閱讀前後進行量測。本研究結果顯示，金門縣國中教師情緒困擾來源可分為行政要求、同儕關係、師生互動及親師溝通等四個面向；其次，教師們在選擇情緒療癒素材時，會考量書籍類型、書籍內容及其他考量因素；最後，統整發現並非每本情緒療癒素材對每位受訪者皆有情緒療癒效用，但整體而言，大多數受訪者在運用書目療法後都有經歷情緒療癒歷程。最後，根據研究結果，研究者提出以下建議：(1)當遇到職場情緒困擾問題時，教師們可運用發展性個別式書目療法，使其情緒獲得舒緩；(2)學校圖書館可蒐集有情緒療癒效用之素材，設置專區提供有需求之教師，以推廣書目療法服務；(3)成立教師情緒療癒讀書會，落實書目療法理念，促進教師心理健康；(4)培育專業書目療法人員，造福更多有情緒療癒之需求者。Item 國中教師實施身心障礙學生性別平等教育現況調查(2020) 杜蓉榕; Tu, Rong-Rong本研究旨在探討新北市國中教師具備性別平等教育的專業知能及對安置在普通班的身心障礙學生實施性別平等教育之情形，包括「教學經驗」、「資源運用」及「困境」。以問卷為研究工具進行分層立意抽樣，共發出問卷254份，回收問卷228份，回收率為90%，有效樣本有227份，可用率為100%。所獲得資料以平均數、標準差、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析與卡方檢定等統計方法分析，資料分析結果顯示： 一、國中教師整體具備性別平等教育專業知能屬中上程度。 二、國中教師之性別平等教育專業知能以「知悉法規政令」向度最高；其次是「知悉校園性平事件處理流程」向度；而「掌握課綱中性別平等教育之核心素養」向度相對較低，但仍屬中上程度。 三、國中教師具備性別平等教育專業知能的程度會因教師的年齡、任教職務、任教領域及性平專業背景而有顯著差異。 四、過半數的國中教師曾對身心障礙學生實施性別平等教育。 五、國中教師對身心障礙學生實施性別平等教育時會因教師的年齡、任教職務、任教領域、婚姻狀況及性平專業背景而有顯著差異。 根據研究結果，提出具體建議，供教育主管機關、學術單位、學校行政單位、國中教師及後續研究參考。Item 國中教師工作家庭衝突、五大人格特質與創新教學行為之關係研究(2020) 鄭庭雨; Cheng, Ting-Yu本研究欲探究國中教師工作家庭衝突、人格特質與創新教學行為的關係。研究採用問卷調查法，研究對象為臺北市、新北市、基隆市及桃園市公立國中共536位教師，有效樣本為506人，男性共134位，女性共372位。將研究所得數據以描述性統計、單因子變異數分析、Scheffe事後比較、多元迴歸分析等統計方法分析，所得研究結果如下：一、國中教師的家庭對工作衝突的覺知會因教學年資長短而有顯著的差異。二、國中教師的五大人格特質表現與創新教學行為覺知會因性別而具顯著差異性。三、國中教師之創新教學行為覺知與五大人格特質會因年資長短而產生差異。四、國中教師的創新教學行為覺知與人格特質表現會因子女數目而具顯著差異性。五、五大人格特質與創新教學行為的相關性皆達顯著正相關，相關性由高至低為友善性、開放性、外向性、勤勉性、情緒穩定性。六、情緒穩定性、友善性、勤勉性人格特質與工作家庭衝突呈負相關。七、國中教師的工作對家庭衝突及五大人格特質對創新教學行為具有顯著預測力。期望本研究結果能對教育工作者、學校及未來相關研究提供有用的基礎。Item 國中教師使用「均一教育平台」之研究：以宜蘭縣一所國中為例(2017) 趙瑋婷; Chao, Wei-Ting本研究旨在探討國中教師使用「均一教育平台」之情況、教師使用平台結合教學之考量面向，以及教師背景因素所造成的影響。根據研究目的與問題以及文獻探討，本研究採取問卷調查和訪談的途徑，以宜蘭縣一所國中為例，調查全校共四十八位教師，並且採立意取樣三位教師進行半結構式的訪談。 最後，整合量化與質性的研究發現獲致以下三點結論： 壹、多數教師仍維持傳統的教學方式，部份教師將「均一教育平台」視為輔助原有教學的工具，並且使用平台的最大問題為學生未能在課餘時間持續自主學習。 貳、教師使用「均一教育平台」結合教學之首要考量面向為科技創新面向。 叁、不同職稱、身分別以及文書處理軟體使用情況（科1）在「曾經自行瀏覽平台與否」方面有顯著差異，其餘各部份則未有顯著差異。 根據上述結論，本研究分別針對未來研究、教育人員以及政策推動人員三方面提出相關建議以供參考。Item 國中教師對普通班身心障礙學生教育態度之研究(2007) 王遠敏; WANG.YUAN.MIN本研究旨在瞭解台南縣市、國中教師對普通班身心障礙學生之教育態度及其相關影響因素。本研究採問卷調查法，針對任教身心障礙學生之普通班教師為研究對象，有效樣本172名，以自編問卷「國中教師對普通班身心障礙學生之教育態度」為研究工具，將所得資料進行t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及迴歸分析等進行資料分析，藉以瞭解國中教師對普通班身心障礙學生教育態度之現況，主要結果如下： 一、國中教師對普通班身心障礙學生的教育態度，雖不積極，但尚趨於正向。各向度得分由高至低的順序為「行動傾向」、「認知」層面、「情意」層面。 二、國中教師對普通班身心障礙學生的教育態度，以「會關心班級中身心障礙學生的學習及學校生活」的得分最高；「會進行班級宣導，避免身心障礙學生被排斥」的得分次之；「應給予其適性的學習內容」居第三高分。 三、國中教師對普通班身心障礙學生的教育態度，以「會關注身心障礙學生的優勢能力」的得分最低；「身心障礙學生不會影響教學進度」、「教師認為身心障礙學生能融入同儕的社交生活圈」的得分次之。 四、就整體教育態度得分而言，會因教師的性別、職務不同而有差異。 五、就整體教育態度得分而言，不因教師年齡、學歷背景、教學年資、特教專業知能、宗教信仰及學校規模而有所差異。 六、「學校行政」、「專業知能」、「學生的障礙情形」及「家長參與班級活動」四個變項對教師教育態度之預測，各向度對教師態度的預測均有正向的影響，又以教師「專業知能」變項對教育態度的影響最大，預測力也最佳。