教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 108課綱下國民小學教師實施公開授課之個案研究(2022) 洪詩喬; Hung, Shih-Chiao本研究旨於探究108課綱實施後國民小學教師對於公開授課的政策詮釋、實施歷程、影響因素以及實施成效之經驗。本研究採用質性取徑的多重個案研究設計，依照學校規模、不同地區等條件選取三所國民小學，包含行政端與教師端等共十六位教師。透過半結構式訪談法與文件分析進行資料蒐集、彙整與分析，提出學校實施教師公開授課之結論與建議，以供後續推動或未來相關研究之參考。綜合本研究之發現，獲得以下之結論：一、教師對於公開授課政策詮釋不盡相同，主要關注教師教學與學生學習。二、教育政策引領學校推動，以彈性、多元方式辦理，教師多能完成備課、觀課與議課等歷程。三、影響教師實施公開授課因素眾多，涵蓋政策、學校、教師與學生等層面。四、實施教師公開授課能增進學校正向氛圍以及教師省思，至於對學生學習的影響尚待持續推動才得以檢證。Item 組織氣氛對國小教師學校依附與幸福感之研究(2020) 詹景文; Chan, Ching-Wen學校對教師而言是具有意義及價值的環境，學校的組織氣氛，會影響教師對這環境的情感依附及幸福感。過去的研究主要是探討教師知覺學校組織氣氛與幸福感之關係，缺乏學校依附與幸福感之關係，以及學校依附對組織氣氛與教師幸福感之中介效果的研究。以依附為議題的研究，大多是的地方依附，尚無國小教師學校依附的探討，因此本研究將探討教師面對不同組織氣氛、學校依附、幸福感等三個構面之間的關聯性。 本研究採用問卷調查法，針對新北市公立國小之教師為施測對象，資料分析採用描述性統計分析、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、迴歸分析及拔靴法等統計方法，研究結果發現： 一、組織氣氛會影響學校依附；二、學校依附會影響教師幸福感；三、組織氣氛會影響幸福感；四、學校依附對組織氣氛與幸福感，產生部分中介效果。 最後，根據研究結果，供教育行政機關、學校教育人員與後續相關研究者參考。Item 台北縣國民小學教師參與專業繼續教育課程類型及阻礙因素之研究(2006) 謝治平; Hsieh chih ping本研究主要在在探討台北縣國民小學教師參與專業繼續教育課程類型與其阻礙因素之比較分析，以問卷調查法，蒐集研究資料，以台北縣國民小學教師為研究對象，有效樣本554份，佔樣本數的88%。所使用的研究工具為研究者自編之「教師參與專業繼續教育課程類型及阻礙因素調表表」，問卷的處理採SPSS 10.0 FOR WINDOWS 版統計套裝軟體，進行卡方考驗、T檢定、單因子變異數分析等統計方法。 主要發現摘述如下： 一、 台北縣國民小學教師參與專業繼續教育課程類型分為「學位進修」、「學分進修」、「非學分進修」等三種，其中以參與「非學分進修」類型情形最踴躍，「學分進修」類型情形最不踴躍。 二、 台北縣國民小學教師未來一、二年最想參與專業繼續教育課程類型以「學位進修」比率最高，「學分進修」最低。 三、 教師背景變項在參與專業繼續教育課程類型上的差異： (一) 男性教師參與「學位進修」課程類型的比率顯著高於女性教師。 (二) 服務年資6~10年參與「學位進修」方式的比例顯著高於服務年資1~5年教師。 (三) 兼主任之教師參與「學位進修」方式的比例顯著高於級任教師及科任教師。 (四) 女性教師參與「非學分進修」方式的比例顯著高於男性教 師。 (五) 服務年資1~5年參與「非學分進修」方式的比例顯著高於服務年資6~10年及11~15年教師。 四、 不同背景變項教師與專業繼續教育阻礙因素層面之關係如下： （一）在「意向阻礙」層面的影響程度上，服務年資11-15年教師顯著高於6-10年教師；學校規模7班以下教師顯著低於37-70班及71班以上學校教師。 （二）在「情境阻礙」層面的影響程度上，已婚有小孩教師顯著高於未婚教師；學校規模7班以下教師顯著低於37-70班及71班以上學校教師。 （三）在「機構阻礙」層面的影響程度上，教師兼主任顯著低於級任及科任教師。 （四）在整體阻礙的影響程度上，教師兼主任顯著低於級任及科任教師；學校規模7班以下教師顯著低於37-70班及71班以上學校教師。 最後根據以上研究結果，研究者提出以下建議以供參考： 一、 充實學分進修、非學分進修的課程，並增加進修的激勵措施 二、 妥善規劃學位進修課程內容，幫助教師改善教學效能 三、 鼓勵兼主任的教師積極參與非學分進修或學分進修 四、 不同服務年資的教師應有不同的進修課程與規劃Item Neo-Kohlbergian「界定問題測驗」(DIT)暨國民小學教師道德判斷影響因素之研究(2016) 宋唯立; Sung, Wei-Li本研究旨在探討探討Neo-Kohlbergian取向與Kohlberg理論之異同，以及運用Neo-Kohlbergian取向所發展出的「界定問題測驗」此一工具，來測量國民小學教師的道德判斷程度，並分析本研究之國民小學教師的道德判斷程度與其背景變項(教育程度、性別、品德教育課程參與)之顯著性。 本研究以文獻分析法與概念分析法處理文獻探討之章節，透過文本理解Neo-Kohlbergian取向與Kohlberg當時的文化環境脈絡，並釐清Neo-Kohlbergian取向與Kohlberg對「道德判斷」的定義。以描述統計、獨立樣本T檢定與變異數分析來處理相關數據，以達到本研究之目的，即國民小學教師的道德判斷程為何? 國民小學教師的道德判斷分數受背景變項(教育程度、性別、品德教育課程參與)影響之顯著性為何？ 本研究之研究結果如下： 一、 本研究之國民小學教師道德判斷程度P分數平均為38。 二、 國民小學教師教育程度影響道德判斷分數為不顯著。 三、 國民小學教師性別影響道德判斷分數為不顯著。 四、 國民小學教師參與品德教育課程影響道德判斷分數為不顯著。Item 國小教師教育信念及其生命態度關係之探討(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-09-??) 許孟琪; 蔡明昌本研究之主要目的為探討國民小學教師教育信念與生命態度之關係。研究對象為南投縣154所公立國民小學之337名合格教師（不含代理代課及實習教師），研 究工具乃改編自朱苑瑜與葉玉珠（民90）之「教育信念量表」及謝曼盈（民92）之「生命態度量表」為測量工具，所得之資料採用典型相關分析等統計方法進行 分析。本研究發現，國小教師的教育信念與生命態度之間有顯著相關性，而且兩者之間呈現正相關。Item 臺灣地區國民小學教師實用智能、情緒智能與專業表現之相關研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2007-12-??) 陳密桃; 李新民; 黃秀霜; MI-TAO CHEN; HSING-MING LEE; HSIU-SHUANG HUANG