教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Subject: search.filters.subject.在地化課程

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    體驗學習運用於幼兒園在地化課程實施歷程之研究─以臺北市山水幼兒園為例
    (2023) 林蓁; Lin, Chen
    將「在地化」概念融入於課程中，近年來蔚為風潮，在幼兒園課程發展上，更是將在地文化資產視為一種教學資源，連結生活與社區，期望能增進幼兒的在地認同感，應多給予幼兒與社區相互交流接觸的機會，促成幼兒、家庭與社區間的網路連結，將在地化概念融入幼兒園課程，已成為學齡前教育階段，幼兒必備的素養能力。研究者發現「體驗學習圈」之精神，與「幼兒園在地化課程」概念類似，兩者皆強調給予幼兒「具體經驗」，並且希望幼兒能夠從經驗中學習，若是能將兩者加以結合，並以「體驗學習圈」理論模式執行，或許能讓幼兒的學習有加倍的成效。因此本研究欲探討體驗學習模式運用於幼兒園在地化課程之實施歷程，以及課程實施過程中所遇之困境與解決策略。本研究採取行動研究法作為研究方法，透過研究者省思歷程及與協同教師、專業諮詢者不斷對話、修正與調整，並檢視課程實施過程中所面臨之困境、解決歷程以及成效為何。將所蒐集到的資料進行編碼分析，並同時與行動研究歷程進行比對，進行動態課程設計與調整，最後做行動研究結果之分析與呈現。提出體驗學習模式運用於幼兒園在地化課程實施相關建議，並撰寫研究結果以供未來研究之指引。整理本研究結果如下：（一）運用體驗學習模式實施在地化課程之歷程，包含課程設計需整合前導經驗、實施歷程需動態循環調整、透過多元管道檢視課程成效。（二）運用體驗學習模式實施在地化課程所面臨困境與解決策略，包含幼兒、資源運用、時間與地點層面。最後提出對於教師運用體驗學習模式於幼兒園在地化課程之建議、未來相關研究之建議，以及研究者自身省思與收穫。
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    STEM教育融入幼兒園課程與教學之研究
    (2019) 林永盛; Lin, Yung-Sheng
    近二十年來美國持續推動STEM教育，以提高國民的理工科技素養，和國家發展與競爭力。幼兒階段的技能培養，會影響個體後續的發展，於學前教育階段培養幼兒STEM素養成為重要議題。STEM教育的成效與教師相關。影響幼兒接觸STEM的重要因素，包括教師知識、教學效能、對科學的態度、教學信念等。 本研究採質性研究，以幼兒園教師為研究對象，探討幼兒園教師以生活化、在地化的主題教學活動，在人文社會主題框架，存有的STEM教育理念及學科教學知識。資料搜集以觀察紀錄幼兒的STEM能力展現和訪談教師對於STEM課程的論述為主。以科學教育的探究及學習環理論為據，導入課程的逆向設計、知情設計模式，及問題導向課程設計原則，分析比對資料，歸納「幼兒STEM教育課程與教學整體支持架構」。研究結果提供教師於主題教學發展STEM教育參考，及幼兒園發展STEM教育支持系統的參照。