教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 澳門僑生到臺灣升大學之研究(1951至2010年)(2012) 鄭家雪; Cheang, Ka Sut\ 近年愈來愈多澳門高中畢業生到臺灣升學，根據教育部公佈的資料顯示，從40學年開始，港澳僑生到臺灣升學人數不斷上揚，雖然其中86學年至95學年，香港僑生到臺灣的就學人數逐年下滑，可是，澳門僑生到臺灣就學的人數不減反增，且上升約2.5倍，說明到臺灣升學對澳門僑生來說，具一定的吸引力。有鑑及此，本研究運用文獻及訪問，探討民國40至99年(1951年-2010年)間，臺灣政府及教育部對澳門僑生到臺灣升學的政策與規定的演變及落實情況，以及澳門高中畢業生到臺灣升學的學習經驗與生活適應等問題。為澳門僑生到臺灣升學的歷史留下足跡，以期為將來有關研究作參考之用。 根據研究發現，本研究提出五點結論： 壹、 因政府積極招收僑生政策，近60年來澳門高中畢業生到臺灣升大學的人數有增加趨勢 貳、 澳門學生到臺灣升大學的主要是由於家庭經濟不佳 參、 長期以來入學考試及相關手續的不便，1994年以後始有改善 肆、 澳門學生在學期間政府及學校都會提供學業及生活輔導與協助，對其有所幫助，但也遭遇到一些不平的待遇 伍、 受訪僑生對臺灣僑教政策及當年到臺讀書的決定均持肯定態度 最後對於招生澳門學生來台升學上，建議教育主管機關，招生時，嚴格把關，以期質量相稱。對大學院校則建議，在學期間，加強僑生學業要求與輔導。另對未來相關研究在研究主題、研究文獻及研究方法上提出建議。Item 大學僑生成功適應歷程之質性研究(2007) 徐昌燕; Hsu,Chan-Yen中 文 摘 要 本研究旨在瞭解大學僑生在校的生活與學業適應成功的基本要素，聚焦在大學僑生留台生涯中所經歷的各種課業學習、文化衝突、生活經驗、社群活動以及個人正向調適與復原的歷程。採用質性研究方法，依據半結構訪談大綱導引，了解大學僑生初來台灣時所面臨種種適應上的困擾，到目前在課業、生活等成功適應的歷程，再深入探究成功適應大學僑生心理社會發展的內涵；了解大學僑生的適應困擾及其影響因素；以及歸納出大學僑生正向發展與達到成功適應的歷程。最後根據研究發現與結論，提出大學僑生相關輔導策略的建議。 本研究採質性訪談方式，對象以北部地區公私立大學在學僑生為主，首先請每校僑生輔導單位依立意選項標準篩選出十名僑生，大致符合入學之初適應困難到目前成功適應之案例，再施予「大學生心理社會測驗量表」以及「MBTI人格特質量表」，從中擇優選取六位為研究參與者，進行深入訪談研究。 本研究主要發現如下： 一、成功適應之大學僑生心理社會發展的內涵：歸納出成功適應的僑生在心理社會發展的六個向度有下列特點：（一）隨年級成長，增進學習技巧，逐漸培養成各項求學發展能力。（二）人格類型較外向者，願意走入群體接納他人，情緒管理能力較佳。（三）在學校受照顧較差者，顯現比較良好的獨立性發展。（四）為生活適應與課業學習，能建立比較成熟的人際網路。（五）能明確的認同多元文化，但外貌的不同影響自我認定。（六）、學習合於興趣者有明確的目標，但與父母期望不同者則較猶豫。 二、大學的生活適應及其影響因素，歸納出影響僑生適應的因素：（一）來自家庭「父母期許適中」、「經濟支援適當」的僑生適應困擾比較小。（二）來自家庭經濟支援較少者，生活與求學的壓力較大。（三）課業學習造成適應困擾的影響因素最為普遍且多樣化。（四）語言不流暢不僅造成課業學習的困擾也影響到人際網絡的建立。（五）大部分只喜歡參與僑生所組成的社團，遇到困難求助對象也以僑生為主。（六）遇到文化適應困擾時，是以「接納、融入本地文化」的方式來適應。（七）在生理上感到比較困擾的是台灣的「飲食的烹調方式」與「氣候的特殊性」。（八）造成心理的困擾因素以「想家」的最多，其次是「交友感情」的問題。各種因素環環相扣相互牽連，不同的僑居地及不同的人格特質，深深地影響著不同問題的顯現程度。 三、大學僑生成功適應的歷程：成功適應的僑生面對生活適應問題都能採取積極正向的因應，在追求適應成功的過程中，在他們身上找出了以下共同的元素：（一）家庭適當的期許與支持。（二）妥善的經濟管理能力。（三）有效的課業學習策略。（四）多元語言學習與表達能力。（五）熱衷參與社團社群關係和諧。（六）接納與融合多元文化。（七）調整生活習慣以求生理的復元。（八）多方尋求心靈的調適與慰藉以等。求助對象多元以僑聯會、僑居地的學長姊及學校僑輔組為主。與本地生的同儕人際互動，則透過彼此的相互尊重、同理、接納與寬容。 四、改善輔導策略協助僑生成功適應：依據研究發現與結論：（一）提出建立健全的僑生輔導工作人員與制度。（二）應用正向心理學的原理原則到僑生輔導工作上。（三）提昇僑生復原力以因應逆境的挑戰。（四）改善僑生輔導策略以幫助大學僑生成功發展與適應等四個策略。 關鍵字：大學僑生、心理社會發展、成功適應Item 大學僑生校園經驗與學習成就之研究(2006) 吳玥玲摘要 本研究旨在探討大學僑生的校園經驗與學習成就的現況與關係，分析不同僑居地、年級等人口變項對其校園經驗與學習成就的差異情形，及探討大學僑生的校園經驗與學習成就的相關性。本研究採問卷調查法，以94學年度在台就讀大學的僑生為研究對象，選取有較多僑生人數的12所公、私立大學進行施測，共計發出520份問卷，回收問卷487份，其中有效問卷477份，有效率為91.7％。 研究工具為自編之「大學僑生校園經驗與學習成就問卷」，除進行專家效度檢核外，還透過預試、因素分析等建構效度與信度，完成正式問卷。問卷內容分為三部分，第一部分為「校園經驗」，第二部分為「學習成就」，第三部分為「個人基本資料」。 將所得資料分別以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析及皮爾遜積差相關、典型相關等統計方法，以SPSS進行分析。研究結果得如下結論： 一、大學僑生校園經驗雖以「同儕互動」參與最多，但僅屬於中等程度；此外，「社團參與」參與程度最少。 二、大學僑生整體學習成就，包括「認知學習」與「自我發展」均屬於中等程度。其中以「自我發展」得分高於「認知學習」。 三、大學僑生校園經驗之參與會因不同年級、入學方式、校內打工經驗及入學前華語能力而有差異。 四、大學僑生學習成就會因不同年級、就讀學院、入學方式、校內打工經驗、打工時數及入學前華語能力而有差異。 五、大學僑生「校園經驗」與「學習成就」呈顯著正相關。 六、校園經驗的「同儕互動」對學習成就的「認知學習」及「自我發展」的預測力最大。 根據以上結論，針對未來擬來台就讀之僑生、在學大學僑生、大學僑輔單位、相關政府部門及未來研究方向，提出數項建議以供參考，以期能促進大學僑生校園經驗並提昇其學習成就。