教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 學校領導動力促發學校改進之個案研究(2022) 林彥呈; Lin, Yen-Cheng本研究乃主要探討個案學校啟動改進治理與經營策略之脈絡，故以一所臺灣中部高中作為個案，透過學校改進理論與學校領導動力為理論基礎，聚焦探究學校如何透過重塑組織提升學校領導動力，以及讓學校持續改進之發展策略、機制與經驗，最後作為未來研究與實務工作的參考。研究過程採取文件分析與訪談方式蒐集資料，而訪談對象包含個案學校的前任校長、現任校長、秘書、前任主任以及兩位專任教師，共6位教育人員，進而在學校改進過程當中，瞭解校長、教師、社群的互動所形成的學校領導動力變化。而綜合文獻探討及訪談研究結果之結論如下：壹、個案學校推動改進方案目的在於回應外部壓力及實踐教育理念。貳、外部壓力激發個案學校動能開啟改進，但十二年國教課綱實施帶來新挑戰。參、校長領導引發教師內在動機搭配學校主管高執行力，帶動教師自我提升與社群發展，為學校改進的重要關鍵。肆、學校改進後產生的凝聚感與成就感，為持續提升領導動力的來源。伍、學校關鍵成員的教育理念與新課綱精神相符，使個案學校改進與課綱前置準備工作相輔相成。陸、使命感讓學校成員為教育理念付出，獲得榮譽感是學校改進的價值所在。Item 自主管理推動學校改進之個案研究─以高中優質化為例(2017) 林佑倫; Lin, You-Lun優質化輔助方案是我國為符應十二年國民教育政策所推動的學校改進方案，實施至今已近十年，而審核各校申請通過與否的準則之一即是各校在自主管理的規畫與實施，足見自主管理機制對於推動方案的重要性。 據此本研究乃主要探討自主管理機制對學校實施改進方案的影響，故以兩所北區高中作為個案，透過學校改進理論與學校本位管理理論為理論基礎，以歸納兩所個案學校承辦優質化輔助方案的模式、策略與成效，並以此分析自主管理機制對學校改進的意義與重要性。 研究過程採取文件分析與訪談方式蒐集資料，而訪談對象包含兩所學校參與方案的校長、主任、兩位組長、以及兩位專任教師，共12位教育人員，而綜合文獻探討及訪談研究結果之結論如下： 壹、學校持續推動改進方案目的在於回應變動中的教育與社會環境。 貳、學校自主管理的變革者是策動學校自主改進的重要關鍵。 參、自主管理機制可以調控學校改進的整體運作。 肆、自主管理具備回饋機制，促使學校轉型為學習型組織。 伍、校本變革者的使命感是學校持續推動改進的動因。Item 大學與學校協作下學校發展主任的理念、策略與角色(國立台灣師範大學教育學系, 2010-03-??) 梁歆; 黃顯華; Xin Liang; Hin-Wah Wong本文主要報告了一個長期持續研究的初步和部分的發現，即優質學校改進計劃的學校發展主任在協助學校整體改革中所發揮的作用。報告主要聚焦在以下兩點：（1）SDO是如何幫助並促進學校改進的，換句話說，SDO都採用哪些策略促使學校改進，以及SDO對這些策略的看法；（2）SDO在學校改進過程中扮演著怎樣的角色。本研究的資料收集方法包括訪談和文件搜集。研究發現，學校發展主任秉持優質學校改進計劃所倡導理念進行學校改進的工作。在夥伴合作的過程中，學校發展主任主要採用五種策略促進學校改進，他們主要扮演著促進者和諍友的角色。Item 學校效能研究領域的發展(國立台灣師範大學教育學系, 1999-07-??) 潘慧玲本文旨在檢視自一九六○年代以來學校效能研究領域的發展情形。研究發展的背景與研究發展的不同時期是首先探討的兩個重點。其次就研究方法、研究對象、成果變項的測量、研究變項的選取、研究模式、研究期間以及學校效能與其他研究領域發展的關聯性，作一綜合分析。Item 評鑑導向的學校發展(2012-07-31) 潘慧玲; 張素貞; 鄭淑惠; 陳佩英學校效能與改進之領域發展數十年，至今累積不少研究成果，然而如何衡量 學校改進確實發揮效能，卻是此領域較少著墨的。有鑒於評鑑在典範的更迭下， 愈發重視激發個體權能以及促進組織發展之功能，故可與學校效能與改進研究作 一結合，發展評鑑導向學校發展之學術議題，且進一步將其放入教育場域加以實 踐。本整合型計畫即本乎上述之意圖，延續國立台灣師範大學教育研究與評鑑中 心推動之「學校全面發展」前導性研究，以一項總計畫及四項子計畫進行。總計 畫在實施研究之介入（intervention），並彙整各子計畫之成果，兼具行動與研究 之旨趣。而子計畫則以評鑑導向的學校發展中的四項議題進行探究：大學與學校 夥伴關係（university and school partnership）、資料驅動決定（data-driven decision making）、專業學習社群（professional learning community）、以及評鑑能力建立 （evaluation capacity building）。計畫共為期三年，以台北縣、桃園縣各兩所國中 為研究場域，期冀研究最後發展出一個大學與學校攜手推動之「評鑑導向的學校 發展模式」，以作下一階段推廣之用。Item 評鑑導向的學校發展(2012-07-31) 潘慧玲; 張素貞; 鄭淑惠; 陳佩英學校效能與改進之領域發展數十年，至今累積不少研究成果，然而如何衡量 學校改進確實發揮效能，卻是此領域較少著墨的。有鑒於評鑑在典範的更迭下， 愈發重視激發個體權能以及促進組織發展之功能，故可與學校效能與改進研究作 一結合，發展評鑑導向學校發展之學術議題，且進一步將其放入教育場域加以實 踐。本整合型計畫即本乎上述之意圖，延續國立台灣師範大學教育研究與評鑑中 心推動之「學校全面發展」前導性研究，以一項總計畫及四項子計畫進行。總計 畫在實施研究之介入（intervention），並彙整各子計畫之成果，兼具行動與研究 之旨趣。而子計畫則以評鑑導向的學校發展中的四項議題進行探究：大學與學校 夥伴關係（university and school partnership）、資料驅動決定（data-driven decision making）、專業學習社群（professional learning community）、以及評鑑能力建立 （evaluation capacity building）。計畫共為期三年，以台北縣、桃園縣各兩所國中 為研究場域，期冀研究最後發展出一個大學與學校攜手推動之「評鑑導向的學校 發展模式」，以作下一階段推廣之用。Item 大學與學校協作下學校發展主任的理念、策略與角色(國立台灣師範大學教育學系, 2010-03-??) 梁歆; 黃顯華; Xin Liang; Hin-Wah Wong本文主要報告了一個長期持續研究的初步和部分的發現，即優質學校改進計劃的學校發展主任在協助學校整體改革中所發揮的作用。報告主要聚焦在以下兩點：（1）SDO是如何幫助並促進學校改進的，換句話說，SDO都採用哪些策略促使學校改進，以及SDO對這些策略的看法；（2）SDO在學校改進過程中扮演著怎樣的角色。本研究的資料收集方法包括訪談和文件搜集。研究發現，學校發展主任秉持優質學校改進計劃所倡導理念進行學校改進的工作。在夥伴合作的過程中，學校發展主任主要採用五種策略促進學校改進，他們主要扮演著促進者和諍友的角色。Item 學校效能研究領域的發展(國立台灣師範大學教育學系, 1999-07-??) 潘慧玲本文旨在檢視自一九六○年代以來學校效能研究領域的發展情形。研究發展的背景與研究發展的不同時期是首先探討的兩個重點。其次就研究方法、研究對象、成果變項的測量、研究變項的選取、研究模式、研究期間以及學校效能與其他研究領域發展的關聯性，作一綜合分析。