教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 高職特教班自閉症學生自我決策就業轉銜教學方案之行動研究(2014) 李玉錦; Yu-Chin Lee本研究主要目的係針對自閉症學生學習特質及就業轉銜挑戰，編擬「自我決策就業轉銜教學方案」並據以實施教學，進而探究此教學方案對四位自閉症學生職場實習的學習及類化成效。 本研究主要採用行動研究法，研究者以自我決策就業轉銜教學方案為行動主軸進行13週的教學，施行課程本位評量，輔以觀察、訪談、檔案紀錄及影像電話記錄等進行資料蒐集。研究期間，研究者依據學生在職場面臨的挑戰據以修正行動方案，透過行動的循環修正，與四位自閉症學生共同度過就業轉銜歷程。研究結果顯示：1.、四位自閉症學生因特異的社會人際互動、注意力缺陷及儀式化強迫行為，在職場顯現難與人建立關係、分心恍神及工作不力等問題；2.四位自閉症學生顯現特異的行為樣貌及職場事件，超出原先擬定的行動方案內容，繼而開啟行動的修正循環歷程：行動前期主要依據四位學生的個別差異及意願，調整行動方案介入時間及地點；行動中期的調整包含行動方案課程演練方式的改變、課程內容的擴充調整，以及依據四位學生的職場行為表現，據以調整其行為契約；行動後期的調整則以行動方案策略的介入及修正為主軸；3.四位學生經過本行動方案介入後，其職場的自我決策能力有所增長，行動方案具備維持及類化學習成效；4.本行動方案有助於提升自閉症學生職場實習及就業轉銜之學習和類化成效。 整體而言，自閉症學生職場自我決策能力可藉由自我決策就業轉銜課程提昇，而學校及就業轉銜機構的努力合作，能使其就業轉銜歷程更為順遂。研究者從歷程中歸納出以下重要議題及建議：自我決策能力發展與環境支持息息相關、職場在地支持者攸關自閉症學生就業轉銜成效、就業轉銜專業團隊合作的重要性；對自我決策教學、自閉症者就業轉銜，以及對未來研究提出若干建議。Item 從不可能到可能？兩名綜合職能科自閉症畢業生轉銜至就業歷程(2013) 陳維婷; Wei-Ting Chen本研究採個案研究方式，旨在描述兩名不被看好的自閉症個案在綜合職能科三年級至畢業後的轉銜至就業歷程，探究這期間的機會與限制，以及個案之相關他人如何面對期間重要事件的發生與轉折。 個案從似乎「不可能」就業至「可能」就業的過程發現，自閉症就業機會受多元因素的影響，包括本身特質、家庭功能、雇主態度、教師中介等；且會受其中因素組合的影響，若正向條件大於負向條件，相對就業機會也越大；自閉症個案在畢業後或者已獲取工作後，並非代表可以一帆風順，過程中仍有特殊狀況發生，個案行為情緒問題，安全疑慮，面臨被解僱的危機等問題，會造成雇主、家庭的困擾與衝擊。 研究中影響自閉症個案就業歷程之要素包括：讓實習機會融入媒合」觀點，藉由實習機會讓雇主看到自閉症孩子的就業潛能；老師的力量可以提昇個體的工作表現，開啟工作資源，但對畢業後實際就業協助有限；在適切的工作媒合下，個案的能力和表現是被僱用的主因；「家長支持度」是相對重要因素，家長若能成為孩子就業中的最佳的「庇護者」，有利於孩子的職場適應；雇主的支持與掙扎仍是著眼於個案的工作能力，同情支撐無法長久；孩子就業的安置類型，除了衡量個案工作能力外，家庭、家長的資源和優勢條件也需考慮；整體的機會條件要大於限制條件，才有持續就業的機會。 依據研究結果，針對家長、教師、勞政單位提出相關建議，如下：需預備、強化家長的能力，讓家長成為孩子就業過程的庇護力量；教師需對孩子有深度的了解，以及對店家工作內容的了解，以利工作媒合；勞政系統需在學生畢業後，提供家庭和個人就業期間更深入的支持。Item 高職特教班就業轉銜服務現況與相關因素之探討(2006) 黃蕙蓮; Hui-Lien, Huang本研究目的在探討高職特教班就業轉銜現況與相關因素，本研究以台灣省中南部高職特教班教師為研究母群體，以問卷調查之方式進行研究，研究工具為自編之「高職特教班就業轉銜服務調查表」，所得資料經統計分析所得之結果如下： 一、就業轉銜服務之現況 全量表總平均數為3.89，顯示目前南部高職特教班之就業轉銜服務提供的狀況整體而言是不錯的。就業轉銜三層面之服務提供由高至低依序為：「課程設計方面」（Ｍ＝3.99）、「職場實習、就業安置與追蹤輔導方面」（Ｍ＝3.89）、「個別化轉銜計畫方面」（Ｍ＝3.61）。 二、不同背景變項之就業轉銜服務之現況與差異情形 （一）都會區與非都會區學校在就業轉銜服務之提供上並無差異。 （二）不同障礙類別數學校在就業轉銜服務之提供上並無差異。 三、就業轉銜服務之相關影響因素 （一）高職特教班就業轉銜服務之影響相關因素中，「個人方面」是以「工作態度」最為重要的，第二重要是「工作適應能力」，第三則是「日常生活自理能力」。 （二）「家庭方面」重要影響因素依序為「家長教養態度」、「家長參與度」與「家長對子女的期待」。 （三） 「社區方面」前三順位之重要因素依序為：「社區實作機會」、「勞動市場需求」、「社區資源」。 （四）「學校方面」相關因素中，「與廠商合作之關係」、「與家長溝通程度」以及「職業輔導員的設置」係為前三順位之影響因素。 （五）「雇主方面」則是「雇用態度」、「雇主的特教知能」與「雇主對學生之訓練」為影響高職特教班就業轉銜服務之前三項重要雇主因素。 四、不同背景變項在就業轉銜服務相關因素之排序情形 （一）都會區與非都會區學校在就業轉銜服務相關因素之看法上並無差異，除了在「學校方面」之相關因素中，都會區與非都會區學校看法有差異，都會區學校選擇「與相關單位（如勞工、社政等單位）之合作」為第一重要之影響因素，而非都會學校則是認為「與廠商合作之關係」為最重要之因素。不同障礙。 （二）不同障礙類別數學校在就業轉銜服務相關因素之看法上並無差異。 最後針對研究結果，提出對學校、家長、政府、雇主方面與未來進一步研究之建議。Item 從職場實習到就業─親師合作支持高職特教班學生參與就業轉銜(2013) 邱志鴻; Chiu,Chih-Hung本研究採行動研究方式，主要探討親師合作支持高職特教班學生參與就業轉銜的歷程。針對三位學生進入就業轉銜階段所面臨的困難，研究者和家長們共同發展親師合作方案來協助他們解決困難完成實習，並協助進入求職就業階段。本研究結果說明如下： 一、在就業轉銜前，教師以夥伴關係為基礎，主動邀請家長參與合作， 針對就業轉銜目標進行討論，並且共同輔導學生準備職場實習。 二、在職場實習期，教師和家長要先了解學生實習情形和進行溝通討論， 然後擬定策略協助學生解決實習困難，順利完成實習。 三、在求職就業期，教師和家長針對學生畢業就業進行討論，連結就業 服務資源，共同協助學生進行就業準備和進入職場。 四、在追蹤反思期，教師和家長追蹤學生求職就業狀況，共同反思親師 合作方案之歷程。在初期教師扮演主導角色，邀請家長參與並提供 訊息協助增能；隨著轉銜進展，家長更加積極參與，在學生畢業後 成為主導角色。 本研究針對教學實務現場，提出在就業轉銜階段教師、家長和學生所扮演的角色建議。在未來研究方面，可以從教師經驗、家長配合度和學生特性來進行探討。Item 大專視覺障礙畢業生就業準備歷程之自我決策經驗(2017) 范淑榆; Fan, Shu-Yu本研究旨在瞭解大專視覺障礙畢業生於就業準備歷程中之自我決策經驗，以半結構訪談題綱蒐集四位研究參與者的經驗，並以質性研究電腦軟體NVivo第10版進行資料分析，研究結果如下： 一、視覺障礙生在大專校院的就業準備與自我決策情形包括：（1）伴隨障礙成長的發展歷程，視覺障礙生會提前在就學期間做就業準備，進行有助於就業的課業學習，並利用課餘時間做就業準備；（2）會結合自身經驗，並檢視原被師長灌輸就業觀念的適切性，以自己的興趣選擇就業目標及準備方向。 二、視覺障礙生大專畢業後的就業準備與自我決策情形：（1）第一份工作前延續大學時的就業準備，持續進修並廣泛蒐集工作職缺的相關資料，考量工作的特性選擇及決定工作；（2）鼓起勇氣將內在求職信念轉化為實際求職的行動，如：主動尋找工作機會，或在親友介紹、尋求資源教室協助獲得職缺訊息。 三、大專視覺障礙畢業生轉換職業的就業準備與自我決策情形：（1）嘗試後發現職涯落差，因而尋求職涯轉換與發展的可能性；（2）在家人的鼓勵、宗教信仰的支持、職業重建的輔導下，走出負向情緒，經過自我賦權淬鍊後，調整轉換自我信念，再次鼓起勇氣，將轉職想法化為行動。 關鍵字：自我決策、就業歷程、視覺障礙者、就業準備、就業轉銜Item 逆風前行就業路：一名自閉症學生就業轉銜的行動歷程(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2013-11-??) 李玉錦; 張正芬; Yu-Chin Lee; Cheng-Fen Chang王威是我任教高職綜合職能科的自閉症學生，他在面臨就業轉銜挑戰時，尋求我的協助，繼而展開這歷時約兩年的就業行動。本研究旨在藉由王威就業轉銜歷程，呈現王威在職場所面臨的挑戰、困境與解決之道。本研究主要採用行動研究法，藉由觀察、訪談及採取以自我決策為主軸的行動方案並透過循環修正的歷程，與王威共同度過面試、就業輔導員離職、被顧客投訴、偷拍及瀕臨被裁員等職場險境。歷程中發現，王威受限於拙劣的社會人際互動、注意力缺陷及類化能力不足等，而經常在職場面臨人際衝突、工作效能不佳致瀕臨被裁員之危機。研究結果顯示：一、合作夥伴的重要性，例如：行動前期的陳就輔員、行動中期的王威母親及王威的上司，他們都扮演重要的支持角色。尤其是王威的上司，他和我的合作關係一直延續至行動後期，他扮演的職場在地支持者的同理協助，使王威免於被裁員的命運；二、採取以自我控制、問題解決、自我管理等自我決策為主軸的行動方案，逐步提升王威做選擇、問題解決及自我倡導的能力；三、行動策略的表單設計、角色扮演內容及行為契約的訂定，均依據王威的工作內容或行為問題不斷地進行修正和調整，有效地克服其類化能力不足的限制。未來，自閉症學生的就業轉銜仍須仰賴學校及轉銜機構的努力合作，以使自閉症學生的就業之路更為順利。