教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國民小學課後照顧教師組織支持對工作投入影響之研究
    (2016) 吳玉琦; Wu, Yu-Chi
    本研究主要目的是在探討國民小學課後照顧教師組織支持與工作投入之間的關係。以104學年度第一學期桃園市國民小學課後照顧服務教師為研究對象。透過電子問卷調查、研究與統計分析,以供中央及地方政府教育機關、國民小學之學校教育人員與未來研究者及關心課後照顧議題的人士參考。 一、 桃園市國民小學課後照顧教師,整體組織支持的表現呈現中上的程度。 二、 桃園市國民小學課後照顧教師,整體工作投入的表現呈現中上的程度。 三、 組織支持的表現對工作投入的程度是具有影響力的。 四、 主管支持的表現程度越高,對於工作投入的程度就越高。 五、 同事支持的表現程度越高,對於工作投入的程度就越高。
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    臺北市鑑定種子教師工作投入與工作壓力之研究
    (2014) 李佳穎
    本研究旨在了解臺北市鑑定種子教師工作投入與工作壓力的現況,分析不同背景的鑑定種子教師在工作投入與工作壓力的差異情形,並進一步探討工作投入與工作壓力之關係。 本研究採用問卷調查法,研究對象為臺北市國民中學158名鑑定種子教師,透過自編「臺北市鑑定種子教師工作投入及工作壓力問卷」為研究工具進行普查。茲將所得資料以描述性統計、效果值及皮爾森積差相關進行統計分析。研究結論歸納如下: 一、鑑定種子教師工作投入現況屬於高度工作投入;各向度以「工作認同」投入程度最高,「工作評價」投入程度最低。 二、鑑定種子教師工作壓力現況屬於高度工作壓力;「工作負荷」向度為非常高度的工作壓力感受,而「人際關係」則呈現低度工作壓力。 三、鑑定種子教師因不同年齡、婚姻狀況、鑑定個案量、鑑定年資及鑑定層級,在工作投入上有顯著差異。 四、鑑定種子教師因不同鑑定層級,在工作壓力上有顯著差異。 五、鑑定種子教師工作投入與工作壓力之間存在低度至中度負相關。 最後,根據上述研究結果,研究者提出建議予教育行政單位、學校、鑑定種子教師及後續研究參考之。
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    臺北市國中資源班教師工作投入、自我效能及工作壓力之研究
    (2009) 吳宛芯; Wan Sin Wu
    本研究旨在探討台北市國中資源班教師工作投入、自我效能與工作壓力現況及關係,並進一步分析個人背景變項上的差異情形。本研究問卷由研究者自編,其內容乃參考其他研究者之問卷,加以彙整改編,作為編製研究問卷之依據,編製成「特教教師工作投入、自我效能與工作壓力調查問卷」。 問卷部分採簡單隨機抽樣,母群為臺北市國民中學不分類身心障礙資源班教師272人。針對未進行預詴之樣本242人以抽籤方式選取80%,共194人發出正式問卷,回收174份,有效問卷為173份。 本研究從回收173份問卷所蒐集的資料,經統計分析得到的研究結果,有以下結論: 一、教師「自我效能」、「工作壓力」與「工作投入」現況部分,在「教師自我效能」方面,以「個人教學自我效能」的得分最高;在「教師工作壓力」方面,以「家長壓力」的得分最高;而「教師工作投入」,以「工作評價」的得分最高。 二、教師「自我效能」、「工作壓力」與「工作投入」會因性別、教學年資以及兼任行政狀況不同有顯著差異。 不同性別的受訪者,在「個人教學自我效能」、「自我效能」的認同上有差異存在,男性受訪者在「個人教學自我效能」以及「自我效能」的得分情形明顯高於女性受訪者。 不同教學年資的受訪者,在「一般教學自我效能」方面,教學年資為1-5年的教師得分顯低於教學年資為6-10年與11-15年的教師,在「家長壓力」與「工作壓力」方面,教學年資為1-5年與6-10年的教師得分明顯低於教學年資為11-15年的教師,在「學校壓力」方面,教學年資為6-10年的教師得分明顯低於教學年資為11-15年的教師。 不同兼任行政狀況的受訪者,未兼任行政的特教教師在「學校壓力」上的得分較兼任行政的特教教師為高。 三、在教師「自我效能」、「工作壓力」與「工作投入」相關性方面,教師「自我效能」與「工作壓力」之間具有正相關存在,顯示兩者有密切關係。教師「自我效能」與「工作投入」之間也具有正相關存在。教師「工作壓力」與「工作投入」之間具有正相關存在,顯示兩者有密切關聯。 關鍵詞:資源班教師,工作投入,自我效能,工作壓力
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    國中教師參與中輟生復學輔導工作自我效能、工作壓力與工作投入之相關研究
    (2013) 邱思穎; CHIU SZU YING
    本研究目的在瞭解不同背景的國中教師參與中輟生復學輔導工作自我效能、工作壓力與工作投入的差異情形,其次分析三個變項之間的關係,進而預測教師中輟生復學輔導工作投入情形。研究採用問卷調查法,共抽取台北市、新北市共42所學校有輔導中輟生經驗的教師,有效樣本共326人。研究工具包括「自我效能量表」、「工作壓力量表」及「工作投入量表」。所得資料以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、單因子多變量變異數分析、皮爾森積差相關、典型相關與逐步多元迴歸分析等統計方法進行處理。研究發現如下: 一、國中教師參與中輟生復學輔導工作傾向同意自己是有輔導效能的,且投入於 中輟生復學輔導工作,參與中輟生復學輔導工作略感到工作壓力。 二、不同年齡、擔任教師年資、學校規模之國中教師參與中輟生復學輔導工作的 自我效能、工作壓力、工作投入均沒有差異。 三、不同性別之國中教師參與中輟生復學輔導工作的自我效能沒有差異;在工作 壓力、工作投入有差異。 四、擔任不同職務之國中教師參與中輟生復學輔導工作的自我效能、工作壓力、 工作投入有差異。 五、不同輔導中輟生經驗、不同畢業科系之國中教師參與中輟生復學輔導工作的 自我效能、工作投入有差異;工作壓力沒有差異。 六、國中教師參與中輟生復學輔導工作自我效能、工作壓力與工作投入三者之間 彼此有顯著相關存在。 七、國中教師參與中輟生復學輔導工作的個人背景、自我效能、工作壓力預測其 工作投入的重要變項,其中「自我效能」、「是否擔任導師」、「挫折感」 可以有效預測並解釋國中教師在中輟生復學輔導「工作投入」總變異量的 78.4%。 最後,研究者依據本研究結果加以討論,並提出具體建議以做為教師參與中輟生復學輔導工作及未來研究之參考。
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    菲籍員工之人格特質、海外適應、工作投入與工作績效之相關研究
    (2009) 向慧娟; Hsiang, Hui - Chuan
    本研究旨在探討不同背景變項之菲籍員工在人格特質、海外適應、工作投入及工作績效間的差異與關係,並針對(1) 不同人口學變項在海外適應、工作投入及工作績效的差異情形,(2) 菲籍員工人格特質、海外適應、工作投入與工作績效之相關情形進行檢驗。 本研究以調查法進行,研究對象為新竹地區某家科技公司之菲籍員工,以2008年度考績為基準發放問卷,凡具資格者皆需填寫問卷,有效樣本共計431位。研究工具包括「五大人格特質量表」、「海外適應量表」及「工作投入量表」。所得資料以描述統計、獨立樣本t考驗、Pearson 積差相關分析及徑路分析等統計方法進行分析,研究結果如下: 一、人口學變項中,性別、年齡及在台年資對工作績效有顯著差異;而人口學變項對海外適應及工作投入皆沒有顯著差異。 二、人格特質中,神經質與外向性對海外適應有顯著差異。 三、海外適應與工作投入有顯著相關。 四、海外適應及工作投入對工作績效無顯著相關。 最後,研究者依據各項研究結果提出具體建議,以供企業界實務上運用及後續研究上之參考。
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    新北市國小教師情緒勞務、生涯召喚與工作投入之相關研究
    (2018) 蔡佩真; Tsai, Pei-Chen
    本研究旨在探討新北市國小教師情緒勞務、生涯召喚與工作投入之現況,以及不同背景變項之國小教師與其情緒勞務、生涯召喚與工作投入之間差異與相關性情形。 本研究採取問卷調查法,問卷主要包括有:「國民小學教師情緒勞務量表」、「國民小學教師生涯召喚量表」,以及「國民小學教師工作投入量表」。以新北市公立國民小學教師為研究對象。依據分層抽樣方法來收集資料,總共寄發500份問卷,合計回收問卷共474份,回收率達94.80%,其中有效問卷443份,可用率88.60%。本研究採取描述性統計分析、平均數t檢定、單因子變異數分析、Pearson積差相關、階層迴歸分析等方法,進行資料統計分析。研究結果如下: 國小教師屬於高情緒勞務族群,其中,年齡長者傾向於表達真情流露、情緒勞務規範之情緒勞務;具有宗教信仰者傾向於表達真情流露之情緒勞務;服務年資長者傾向於表達修飾演出之情緒勞務。 國小教師屬於高生涯召喚族群,其中,年齡長者擁有較高程度超越奉獻之生涯召喚;具有宗教信仰者擁有較高程度超越奉獻之生涯召喚;追求學位進修者擁有較高程度自我實現之生涯召喚。 國小教師表現高工作投入程度,其中,年齡長者展現較高程度之工作投入傾向;具有宗教信仰者表現較高程度活力與專注。 國小教師情緒勞務、生涯召喚對工作投入具有顯著預測力,在控制背景變項後,當國小教師生涯召喚中追求愈多自我實現、超越奉獻,情緒勞務中表達愈多真情流露、愈少情緒勞務規範,則其工作投入程度愈高。 最後,綜合研究結果加以討論並提出對學校、教師及未來研究之建議,提供未來研究之參考。
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    臺北市中小學行政人員工作投入與工作成效知覺之研究—以「優質學校評選」獲獎學校為例
    (2011) 王意蘭; Wang Yilan
    本研究旨在探究臺北市參與優質學校評選之中小學行政人員,知覺工作投入與優質學校工作成效。研究對象係以立意取樣方式,由臺北市教育局所屬之公立高中職、國中、國小學校中,選取95年度至98年度曾參加臺北市優質學校評選,且其中進入初選2次以上(含2次),並至少獲得1次(項)優質學校獎項之學校,共計50所。針對其校長、各處室主任及教師兼任組長進行研究,總計發出818份問卷,回收有效樣本529份。有效問卷回收率為64.67%。使用的研究工具為研究者自編的「學校行政人員工作投入問卷」、「優質學校評選工作成效知覺問卷」。研究資料採用描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、pearson積差相關分析等方法,進行資料分析及研究假設之考驗。研究所得結果如下: 一、學校行政人員的工作投入,整體及各向度為中等或中上程度。就各分向度之平均數而言,以工作專注最高,工作認同、工作評價次之,工作樂趣最低。 二、不同性別的學校行政人員,在工作投入整體無顯著差異;惟在「工作專注」向度上,女性顯著高於男性。 三、不同職務別的學校行政人員,在工作投入整體或分向度均有顯著差異,且皆為校長高於主任,主任又高於組長。 四、不同總年資的學校行政人員,在工作投入整體或分向度均有顯著差異。 五、學校行政人員之優質學校工作成效知覺,整體而言為中等程度;就各分向度平均數而言,以家長與社區關係、學校發展與行政效能最高,成員滿意次之,教學品質與學生學習最低。 六、女性學校行政人員的優質學校工作成效知覺,整體而言顯著高於男性,分向度而言在「學校發展與行政績效」向度上女性顯著高於男性。 七、不同職務別的學校行政人員,在工作成效知覺整體或分向度均有顯著差異,且皆為校長高於主任,主任又高於組長。 八、不同總年資的學校行政人員,在工作成效知覺整體或分向度均有顯著差異。 九、學校行政人員就整體而言其工作投入與工作成效知覺之間有顯著的中度正相關;同時工作投入各構面與工作成效知覺各構面之間均有中度正相關存在。其中「工作樂趣」與「成員滿意」之間的相關最高。 依據研究結果,本研究分別針對教育主管機關、學校,以及未來進一步研究提出建議,俾供參考。
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    臺北市心智障礙福利機構教保人員工作投入與工作壓力相關之研究
    (2011) 楊凱翔; YANG KAI HSIANG
    本研究希望了解台北市心智障礙福利機構教保人員之工作壓力與工作投入現況;不同個人變項與背景變項之間,工作壓力與工作投入差異之情形;並希望探討工作壓力與工作投入之間的關係。 本研究以99年度台北市成年心智障礙福利機構服務之教保人員為受詴對象,採普查方式進行,以自編之「心智障礙福利機構教保人員工作感受問卷」與「機構主管問卷」為研究工具。發出問卷349份,回收有效問卷248份。以描述性統計、Pearson積差相關檢定、Spearman等級相關考驗統計方式進行處理。 研究結論如下: 1. 服務年資及月薪越高,工作投入程度越高。而機構環境變項部分,除機構規模越大,工作投入越低、工作壓力越高外,機構提供全日型服務或教保人員以輪班方式進行值班時的工作投入最低、工作壓力最高。 2. 工作投入程度越高,工作壓力越低。
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    教師認知彈性、正向思考、工作投入、工作壓力與生涯承諾之相關研究
    (2014) 陳鳳敏
    本研究主要在了解教師的認知彈性、正向思考、工作投入、工作壓力及生涯承諾之相關情形,供未來師資培育及教師在職進修規劃參考。研究採便利取樣的方式對現職教師進行問卷調查,共回收407份問卷,利用結構方程模式(SEM)檢定本研究的假設。研究結果顯示教師的認知彈性愈大,愈能正向思考,且感受到的工作壓力愈小;而愈能正向思考的教師也愈能投入工作且感受到的工作壓力愈小;教師愈能投入工作則愈能對在教學生涯表現出高度的生涯承諾;但工作壓力則對教師的生涯承諾未具顯著影響。依據研究發現,建議未來在師資培育及教師在職進修方面,可以致力於提升正向思考,以提升教師工作投入的程度及減輕工作壓力的感受,並使教師增強生涯承諾,而激勵自我成長,達成自我實現的目標。
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    教師思考風格、成就動機與工作投入關係之研究
    (2014) 李雅婷; Li, Ya-Ting
    本研究旨在探討教師思考風格、成就動機與工作投入之間的關係。採用調查研究法。問卷內容包含「教師基本資料」、「教師思考風格量表」、「教師成就動機量表」與「教師工作投入量表」四個部分,本研究以309位教師為研究對象,依據調查結果分別以描述性統計分析、t考驗、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等統計方法進行分析。本研究獲得結論如下: 一、教師思考風格傾向整體而言偏向「司法型」,在思考風格「行政型」傾向最不明顯;教師的成就動機現況屬於中等以上程度;教師的工作投入現況屬於高度工作投入。 二、不同年齡、服務年資、服務單位、服務地區的教師在思考風格傾向「立法型」上有顯著差異:41歲以上教師高於31-40歲的教師;21年以上服務年資的教師高於服務年資6-10年的教師;高中、職與國小的教師高於國中教師;北北基地區的教師高於在北北基地區以外的教師。 三、不同年齡、婚姻狀況、服務單位的教師在思考風格「行政型」傾向上有顯著差異:41歲以上教師高於30歲以下的教師;已婚教師高於未婚教師;高中、職的教師高於國中小教師。 四、不同服務年資、服務單位、服務地區的教師在思考風格傾向「司法型」傾向上有顯著差異:教師服務年資在21年以上高於6-10年的教師;國小教師高於國中教師;教師服務地區在北北基地區高於北北基地區以外的教師。 五、不同年齡、服務年資、服務單位、擔任職務的教師,在「成就動機」上有顯著差異:41歲以上教師高於30歲以下教師與31-40歲教師;服務年資21年以上的教師高於6-10年的教師;高中職教師高於國中、小教師;兼任行政的教師高於導師。 六、不同性別、年齡、服務年資、服務單位、擔任職務、服務地區的教師,在「工作投入」上有顯著差異:男性教師高於女性教師;41歲以上教師高於31-40歲教師;服務年資21年以上的教師高於6-10年的教師;高中職教師得分高於國小教師,國小教師高於國中教師;兼任行政的教師高於導師;北北基地區的教師高於北北基地區以外的教師。 七、教師思考風格「立法型」、「行政性」、「司法型」與成就動機有正相關。 八、教師成就動機與工作投入有正相關。 依據上述的研究結果,本研究提出對教育實務工作者及未來研究的建議。