教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
19 results
Search Results
Item 高中國文科差異化評量設計與實施之研究(2024) 熊禹瑄; Hsiung, Yu-Hsuan面對快速劇烈變動的新時代，21世紀以來，全球各地的教育新願景皆有「重視自我發展」這一項關鍵能力。而臺灣的十二年國教新課綱，也以「自發」、「互動」、「共好」為基本理念，強調學生要成為自發主動的學習者，學校教育則應善誘學生的學習動機與熱情。研究者秉持著新課綱的精神，欲達到「成就每一個孩子」，並落實「適性揚才」，在教學過程中持續關注學生的需求與獨特性，並提升學生學習的渴望與創新的勇氣。因此，研究者欲從「課室內的評量」出發，在自己的任教班級中，發展差異化評量，期許評量過程能促進學生的學習，也培養出能自我評量、自我反思的自主學習者。是以，本研究將透過探討國文科差異化評量的設計與實施歷程，分析差異化評量對個案班級學生學習之作用，並進而省思國文科差異化評量的挑戰與專業成長。本研究採用個案研究法，針對研究者所任教之班級進行觀察、問卷調查，研擬出適合個案班級之差異化評量策略，並於實施後，透過訪談與文件分析等，了解個案在學習歷程中的學習情況與學習感受。根據研究結果，本研究之結論如下：一、運用差異化理論，結合國文科文本情境，能有脈絡地設計差異化評量二、差異化評量的實施，能夠具體實踐「促進學習的評量」、「評量即學習」三、教師需面對差異化教學與評量現場之挑戰，進而精進個人實務知能本研究之結果，除了希望能對研究者自身教學有所省思與回饋之外，更希望能對相關領域之教學者與研究者相關參考。Item 國中補校英文科差異化教學實踐之個案研究(2022) 黃書晴; Huang, Shu-Ching本研究旨在探討將差異化教學實踐於國中補校英文科課程之歷程，想瞭解國中補校英文科差異化教學方案的規劃與設計、實施歷程、成效研究者對此的實踐省思。本研究採個案研究法，選擇研究者服務的國中夜補校一年級學生為研究對象，該班級代號為補一甲，人數為10人，並以半結構式訪談、教師札記及課堂觀察紀錄、文件分析以及學習風格量表為主要資料蒐集方法。透過差異化的課程內容、過程、評量及情境營造，研究者以英文自我介紹、職業相關英文以及英文介係詞及運用為主要教材內容設計成兩階段的差異化教學課程，上課次數為8次，訪談為教學前及教學後共2次。透過此次研究，獲得以下結論: 壹、補校學生個體差異程度大，教師宜仔細做學生需求評估及了解學習者背景。 貳、個別學習任務之特性適合補校學生呈現學習成果，值得融入補校差異化課程。 參、補校英文差異化課程有效提高學生基礎英文能力、學習英文自信心及課堂參與度。 肆、教師應該更以「學生」之角度思考並設計課程。Item 運用「工作站學習法」實踐文言文差異化教學 之行動研究(2023) 蘇千芷; Su, Chien-Chih本研究旨在規劃文言文差異化教學的工作站，探究運用「工作站學習法」實施差異化教學後，學生的學習表現與進步情形，並針對研究歷程與結果進行教學反省與課程調整。研究方法採取行動研究法，研究者即為教學者，研究對象為臺中市某國中42位八年級學生。研究者以《世說新語》作為教材，融入文言文閱讀策略，並規劃工作站學習法前導課程、核心課程以及統整課程。透過學生的學習日誌、課程回饋單、觀課紀錄、教師省思札記、課程學習單、態度量表等資料，分析歸納得出研究結論如下：一、 三階段課程設計有助於循序漸進地進入工作站學習情境中，前導課程協助學生熟悉文言文自學方法與工作站流程，而統整課程則能彌補工作站「碎片化學習」的缺失。二、 工作站佈置差異化任務，讓不同學習準備度、學習風格的學生得以彈性選擇學習內容，調整學習節奏，將學習的主動權還給學生，能促進學生自主學習。三、 將閱讀理解策略融入工作站中，不僅能提升學生解讀生難字句的能力，還能提升閱讀流暢度。另外，實施本課程後，學生對文言文產生學習興趣、自信心，並獲得成就感。四、 透過學習日誌，引導學生紀錄學習歷程、自我評估與反思，除了看見學習進展之外，也能提升後設認知能力。中文關鍵詞：文言文教學、差異化教學、工作站學習法、行動研究Item 國小五年級數學課程實施之行動研究--以差異化教學彈性分組為例(2023) 鄺柔羽; Kuang, Rou-Yu本研究旨在以行動研究法探討差異化教學彈性分組應用於國小五年級數學課程的實施歷程、對學生的影響以及教師的省思成長。研究對象為新北市星星國小五年級26位學生，教材為南一版數學第九冊第四單元「擴分、約分和通分」，實施為期兩週，約11堂課的時間。本研究透過結合差異化教學的彈性分組方式進行數學課的規劃與實施，資料蒐集包括：學生課堂回饋單、練習卷、分組經驗問卷、研究者的教學省思與訪談紀錄及諍友觀察紀錄等資料。研究者根據所蒐集之各項資料進行分析，所得結論如下：壹、差異化教學彈性分組方式學習內容的規劃應針對學生程度設計；活動的安排須符合差異化教學的流程，善用不同分組方式；多元的評量培養學生自我省思與修正的能力。貳、差異化教學彈性分組方式於數學課的實施對學生的學習動機、態度及成效有正向影響。參、教師在實施過程中採取相關因應策略解決所遇之困難，提升教師教學專業成長知能與省思能力，也更能掌握差異化教學及彈性分組之精神，延伸應用於其他單元及科目。本研究根據上述研究結果，對教師及未來研究者提出相關建議。Item 運用差異化教學於國小四年級自然科學領域之行動研究(2023) 邱亭瑜; Qiu, Ting-Yu本研究旨在探討運用差異化教學於國小四年級自然科學領域，對學生學習興趣與學習表現的影響，並探討教師於實施歷程中所遇困境與挑戰，提出改進策略與因應之道，並透過教學省思的過程提升教師專業。本研究採行動研究法，研究對象為臺北市某國小四年級一個班級，共22位學生，進行為期8週、共兩個單元之差異化教學行動方案，實施後透過蒐集課堂錄影、觀察紀錄、學生訪談、學生學習成果、教學省思札記等資料進行研究目的之分析。透過行動研究後，獲致以下研究結論：壹、尊重學生在自然領域的學習差異設計分層學習單與錨式活動貳、鼓勵學生運用學習風格優勢在自然領域展現多元的學習成果參、自然領域實驗課程以同質分組或異質分組進行各具優缺點肆、彈性分組模式有助提升學生在自然領域的學習興趣，改善學生在自然領域的學習表現伍、行動研究增進研究者在差異化教學的專業成長本研究根據研究結果，提出有關國小自然科學領域差異化教學之建議，供未來有意投入教學研究之研究者作為參考。Item 差異化教學運用於國中數學科教學之研究(2021) 王庭筠; Wang, Ting-Yun本研究旨在運用差異化教學融入國中一年級數學科中，以個案研究法，了解學生在學習興趣及學習成就的影響。本研究自109年10月實施至110年01月，研究對象為新北市星星中學太陽班，共25位學生。研究過程透過學習單、觀察紀錄、訪談的蒐集質性資料，以及從學生學習成就前後測、學習興趣量表前後測進行量化分析，以了解學生學習興趣與學習成就的表現。本研究之結論如下： 壹、 教師在設計與實施差異化教學前，應先觀察與訪談學生學習需求做好評估，再了解此教學單元的學習目標，透過差異化教學的內容、過程、成果與環境進行規劃。除了以成績來評估學生之外，應和導師進行討論班上學生關係再透過觀察與訪談中了解學生需求進行課程設計；實施差異化教學時，對於不同單元的內容、過程、成果與環境進行適時調整與安排是差異化教學重要的一部分。 貳、 從差異化教學中的內容、過程、環境、成果進行課程調整後，能有效提升學生學習成就，其中與全校平均段考成績差距逐漸拉大最多的為高分組；平時成績則以中分組的學生最為顯著。 參、 從差異化教學中的內容、過程、環境、成果進行課程調整後，能有效提升學生學習興趣其中在，潛在興趣、現實興趣、文本興趣、任務興趣及知識興趣五個因素，皆有顯著提升。 肆、 實施差異化教學能解決教學困境，同時透過差異化教學能找出教學策略並有效提升研究者自身的專業成長。 最後研究者針對未來想實施差異化教學的教師提供相關教學策略，以做為未來想實施差異化教學的教師提供參考。Item 彈性分組應用於國中彈性學習課程之行動研究(2021) 陳潔亭; Chen, Jie-Ting本研究旨在探討彈性分組應用於國中彈性學習課程的課程設計與實施歷程，採用行動研究法，除研究者之外，研究對象為32位七年級導師班的學生，實施期程為期三個月，實施約15堂課的時間。 本研究透過結合差異化教學的彈性分組方式進行彈性學習課程的規劃與實施，並透過學生的學習單、心得省思、札記、教學錄影、問卷、研究者的教學省思與訪談紀錄等文件，進行三級編碼的歸納與統整，分析所蒐集到的資料，本研究的研究結果如下： 壹、教師在設計與實施彈性分組教學課程時，應於擬定學習目標前評估學生的學習經驗、考慮學生的特質挑選學習材料、安排師生共同參與的學習活動、營造正向支持的學習環境，及實施多元化學習評量，並依循彈性分組及差異化教學的原則。 貳、實施彈性分組可以提升學生的動機與態度。藉由不斷變換的分組方式，可以讓學生學習和不同的組員溝通合作，並促進想法的交流，從中也能培養其媒體識讀能力，和同理他人、溝通、人際互動與合作的能力。 參、實施彈性分組教學的困境與因應之道，可以從課程設計與實施過程中加以檢視，尤其是事先評估學生的學習背景與經驗，審慎規畫課程方案，更可以透過共備增進課程的完整性。 本研究根據上述研究結果，對教師及未來研究者提出相關建議。Item 在五年級國語課實施差異化教學：教師適應與學習成效的個案研究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2021-11-??) 張明珠; 曾世杰; 陳淑麗; Ming-Chu Chang, Shih-Jay Tzeng, Shuli Chen本個案研究蒐集質性及量化等多元資料，描述兩位五年級教師在班上國語課實施11 週（每週5 節，共55 節）差異化教學的經驗，兩位老師任教的兩班為介入組，學生共45 位。在研究團隊密集的協助下，介入組兩位教師嘗試以彈性能力分組、不同難度的學習單，以及差異化的提問等方式，在教學中加入差異化教學的元素。本研究目的有三：一、報告兩位老師的適應歷程；二、以另外兩位老師任教班級的45 名學生為對照組，藉標準化的語文成長測驗及期末成績，分析差異化教學的整體成效，及成效是否會因學生程度而異。三、研究以問卷、訪談、觀察等方式，了解介入組同學，包括一名特殊需求學生，對差異化教學的反應。研究結果指出：一、介入的初期，兩位教師雖有研究團隊密集的協助，仍然遭遇許多困難與挫折，直到中期，教師熟悉了差異化教學的執行方式、覺察到自己提問技巧的提升、且更能關注學生的差異，才逐漸脫離困境。兩位師教師也發現學生學習品質及參與學習活動的動機都有提升，這樣的覺察與發現，讓教師更願意投入這種新型態的教學。二、量化分析結果指出，接受差異化教學的學生，不論原來的程度為何，其詞彙能力後測均顯著優於對照組，但兩組的閱讀理解能力及期末考分數沒有顯著差異。三、問卷、訪談及課室觀察的結果顯示，學生喜歡差異化教學的設計，認為自己學習更為投入、主動，介入組唯一的特殊教育學生，參與學習活動的情況則有明顯改善。Item 國中體育班實施差異化教學英語課程之行動研究(2020) 余維祥; Yu, Wei-Hsiang本研究旨在探討國中體育班實施差異化教學英語課程對學生學習動機與學習成就的關係，以及教師在體育班英語課程差異化教學的教學策略。研究採用行動研究法，以解決英語課堂上學生程度雙峰現象問題。研究對象為臺北市某國中七年級12位體育班學生，進行六週16堂課的教學實驗。研究者透過個別訪談以及學生意見反應回饋以瞭解學生對於差異化教學方案的接受程度，並蒐集相關資料進行量化分析，以探討體育班學生英語學習動機與學習成就之差異。最後設計教師在體育班英語課程適合的英語科差異化教學之教學策略。研究結論顯示，整體七年級體育班英語學習成就有顯著提升、學生對差異化教學抱持正向看法與教學策略有助於體育班學生學習。根據上述研究結果，研究者提出教學與研究建議，提供給英語教師與其他研究者未來在體育班教學與研究之參考。Item 差異化教學融入國中英語科補救教學之行動研究(2020) 翁雅欣; Weng, Ya-Hsin本研究旨在探討實施差異化教學對國中英語補救教學學生的學習態度與學習成效關係，並敘述學生對課程的想法與感受，過程中教師如何解決教學困境，並從中學習成長。本研究採行動研究法，以新北市某國中七年級七位英語科補救教學學生為研究對象，共計男生六名，女生一名，進行為期七週，每週一節課，每次四十五分鐘的差異化教學課程。透過質性資料蒐集，包括錄影、單元學習單、課堂回饋表、教師教學省思、訪談紀錄，分析學生的學習反應；輔以量化資料，包括英語態度問卷、英語成就測驗、學習扶助科技化評量測驗等作為測量工具，並在教學前後，實施前、後測驗，檢視差異化教學是否能提升國中補救教學學生的英語學習態度與學習成效。本研究結果顯示：以學生起點行為和學習困難為基準所構思的差異化課程，較適合補救教學的學生學習；差異化教學能提升學生的學習態度；教師以異質分組和多元評量達到差異化教學的補救學習成效；教學成效與教師關照學生身心健康及投入的個別輔導時間有關；教師提升差異化教學課程的設計能力。依據研究結果，本研究對差異化教學實施於英語科補教教學提出具體建議，以供英語教師與未來相關研究人員的參考。