教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 同志學生的高中公民與社會課程學習經驗對其性別意識啟發之探究(2023) 官昕蓓; Kuan, Shin-Pei本研究主要探討同志學生的高中公民與社會課程學習經驗，對其性別意識之啟發。基此研究目的，本研究採取質性研究取徑的半結構式訪談法，以男女同志各三名受訪者作為訪談對象。研究結果如下：一、同志學生對於教材內容涉及多元性別與性別不平等相關概念，多半印象深刻。有部分同志學生察覺教材內容潛藏的異性戀主流思維。而針對教材內容呈現尊重包容同志的論述，同志學生有不同觀點。整體而言，同志學生從教材內容感受到安慰與支持的程度不一。二、同志學生印象教師多以講述教學法為主，其次搭配影片或案例教學。教師針對同志議題的教學方式與立場各異。特殊教學內容及教師教學特色令部分同志學生印象深刻。有同志學生認為教師多僅著重在兩性關係的教學。三、同志學生多半印象課堂並未發生師長不友善或同儕歧視等情形。其中有同志學生表示，當教師提到同志相關內容時，同儕可能有開玩笑的反應，但不會感到受傷或不適。此外，有同志學生對於課堂氛圍沒有深刻印象。四、同志學生於教材內容與教師教學的學習經驗，從認知與情意層面啟發其性別意識，使其認識多元性別概念，看見性別不平等現象，並體認到性別平等的價值。根據上述研究結果，本研究之結論如下：一、多元性別及性別不平等概念令同志學生印象深刻。二、教材內容與教師教學令同志學生感受異性戀中心思維。三、課堂並無師長或同儕歧視等讓同志學生感受不友善的氛圍。四、課程學習經驗啟發同志學生認識多元性別與性別不平等，體認性別平等價值。Item 高中女校教師因應學生同儕衝突之策略研究─以杏雨女中為例(2021) 呂昱達; Lu, Yu-Ta本研究指在探討單一性別環境下，高中女校學生的同儕衝突原因，並了解女校教師在此學校環境下對學生同儕衝突之因應策略，受到社會性別意識影響的表現為何。為達到上述目的，本研究採質性研究取向，訪談我國某所女中（化名為杏雨女中）的12名在職教師與10名畢業學生，並廣泛蒐集與學生同儕衝突、教師因應學生同儕衝突的相關文件。經過近一年的研究，研究者歸納以下幾點結論： 一、 杏雨女中學生在單一性別環境中的衝突原因，分別為「悖於性別期待」、「破壞集體形象」、「擾動和諧一致」及「裂解傳統典範」，具有受性別意識制約的傾向。 二、 學生同儕衝突的運作受到性別意識影響，使得誤會難解、衝突醞釀期長、過程中同儕結黨結派而難解。 三、 杏雨女中教師覺察學生衝突的資訊上，主要採取被動式社群平台及週記的交流、主動式養小鬼及午餐約會等手段，於檯面下蒐集衝突資訊。 四、 杏雨女中教師在學生同儕衝突的因應策略上，分別採取「威權管理」、「溝通協調」及「暫緩處理」的手段。 （一）威權管理的使用，多僅限於衝突有觸法疑義、家長介入、衝突規模較大等衝突情境。運用上易因強勢介入，而忽略學生立場及感受、忽略需於法有據且往往越俎代庖淪為保姆。研究者亦發現男性教師對該策略多避諱使用。 （二）溝通協調適用於多數女校同儕衝突的情境，該策略以「搭建溝通橋梁」、「搭建下台階」及「讓學生感受同理」為主要特色。 （三）暫緩處理在採用上，因應情境主要呈現兩種觀點。其一在小規模人際衝突中，教師多視衝突為「成長之必然」，而採用暫緩處理策略。其二，在社團衝突中，教師則多排除自己處理的責任、低估自己處理的能力，而消極地暫緩處理。 五、 杏雨女中教師在處理學生同儕衝突時，因教師背景的不同，策略採用上有所差異。 （一）女學生並未規避在衝突議題上尋求男性教師協助，但男性教師卻普遍性地自我排除，而在學生衝突議題上淪為他者。 （二）行政與專任教師亦多將學生衝突的責任劃歸為導師，而排除自己的參與；且擔任學務工作的行政教師，也因長期接觸的衝突類型，使其對學生衝突的想像偏向單一化。 （三）學科屬性上，並未發現與因應策略的顯著傾向。僅公民與社會科，因學科屬性與衝突因應策略較為相關，教師有顯著導入法律內涵、重視多元視角、尊重性別平等與差異、強調客觀事實及思辨的傾向。 （四）年資方面，並未發現與因應策略的顯著關聯，惟多數教師皆肯認時間淬鍊對自身因應學生衝突能力的正向價值。 （五）惟教師背景與因應策略間之差異，仍有待後續研究進一步釐清。 六、 杏雨女中教師與學生一樣，皆受單一性別學校環境之社會規範影響，在因應策略上反映出「女學生的同儕衝突為芝麻綠豆之事」及「女性需安撫勝於仲裁」的順從性別觀。七、 杏雨女中教師順性而教的背後，無形間也再製社會規範，傳遞了「女性的衝突難登大雅之堂」、「女性在面對衝突時應隱忍」、「女性在衝突中不必爭對錯輸贏」等觀念，進而維持並強化了性別意識。八、 從杏雨女中教師對於學生同儕衝突的觀點、覺知方式及因應策略，可發現其可能為社會性別意識再製的推手。Item 國民小學教師性別意識型塑及其課室實踐轉化之研究(2021) 黃冠閔; Huang, Kuan-Min本研究旨在探討國小性別專家教師其性別意識型塑的歷程，在師生互動中實踐性別平等教育的成效、挑戰與因應，以及分析其性別意識型塑歷程在性別平等教育實踐所發揮的作用與衍伸的課題。為達成研究目的，本研究採質性研究取徑，以便透過課室觀察、訪談以及檔案文件分析等獲得所需的相關資料。本研究的主要發現有如下六項。綜合上述資料分析，本研究主要結果有六點：第一，教師性別意識的形成是連續不斷的動態歷程；第二，就讀性別研究所是日後課室實踐性別平等教育的重要關鍵；第三，性別平等教育不宜「照本宣科」並透過師生互動落實於情境脈絡中；第四，性別專家教師仍有待覺察的「做性別」，突顯教師自省批判能力的重要；第五，參與相關所需的性別研習並持續專業進修助益於教師性別平等教育的實踐；以及第六，教師若未能將已覺知的性別意識落實於生活中，容易降低性別敏感度，造成性別平等教育落實的破口。依據上述研究，提供性別平等教育實踐與未來研究的相關建議。Item 國小學生性別意識的形塑、轉化與斷裂：性別議題融入教學的學習經驗研究(2018) 廖昱維; Liao, Yu-Wei過往研究與教學實務鮮少重視學生的聲音，即便學生處在課程轉化過程中的關鍵位置。本研究旨在探討個案教師的性別課程意識、課程設計及運作過程，並聚焦在學生與性別議題相關的學習經驗及性別意識發展情形。基於此，乃採取個案研究法的質性研究取徑，以臺灣東部一所國民小學的為研究場域，選擇一位男教師及其任教的十位班級學生為研究參與者，並藉由參與觀察、訪談及相關檔案文件分析等方法蒐集研究資料。 綜合各項資料分析，本研究主要結果有六點。第一，教師的性別課程意識將持續引導後續課程發展與教學實踐過程。第二，學生對課程內容存在覺知與詮釋上的差異，且教科書文本以外的課程內容較能喚起回憶。第三，學生對課堂性別知識的詮釋涵融學習觀、個人成長經驗及家庭生活經驗的交互影響。第四，國小學生的性別意識涉及受壓迫的成長經驗、原生家庭的性別秩序、班級同儕互動、課堂學習及自主學習等五個向度經驗所形塑。第五，性別議題融入教學作為一種女性主義論述具有轉化學生性別意識的作用，但仍受制於學生性別位置、關係認知及家庭性別結構，進而生成意識的斷裂發展。第六，不同性別學生的性別意識發展在「對文本內容的詮釋」及「與他者疏離」上具有細微差異。基於這些研究發現，本研究進一步提供未來研究及教學實務上的相關建議。Item 從性別意識的探索到主體意識的實踐： 軍職女性的生命轉化之旅(2016) 崔艾湄; TSUI, AI-MEI近20年來，隨著女性在軍隊中所能挑戰的職務日益多元，這以往由男性主導的陽剛環境也因著女性的加入呈現劇烈的變化，而在女人從客體邁向主體的過程中，性別意識是支撐著女性軍人多重角色間整合與轉化的關鍵。本研究即以詮釋現象學作為方法論哲學基礎，藉由詮釋的對話與意義建構的過程，釐清性別意識在女性軍人生命中演化的歷程與影響，其研究終極的關懷目的為： 一、女性能透過經驗敘說整理生命歷程，在多重角色的轉換中創造自我培力的力量及觀點轉化後的正面能量。 二、檢視軍隊在女性軍人性別意識發展過程中的影響面向，讓性別意識是個體生命歷程中的重要體現，也能在軍隊組織中形成討論並成為公共議題。 於是，我以三位已婚且身為母職的中、高階女性軍人為研究對象，藉著經驗敘說的過程整理生命歷程。研究中發現，三位女性軍人小玉、貞子、妹仔，生命中雖各有其獨立的主軸脈絡，但也曾交疊著相同的困頓和領悟，性別意識在生命中呈現出一種多元以及動態的歷程，通常是從對自己更深一層的認識與覺知開始，包括對生活事件或壓迫經驗的反省，但面對生命中多重角色的矛盾與兩難情境，女性軍人卻在掙脫新舊觀念衝突的角力困境時，也學習著轉化及適應，更能透過行動用包容及接納的態度，與生命中的所有角色交流與對話，巧妙的轉化了女性主義長期以性別意識控訴壓迫時所表現出的攻擊性和憤怒情緒，也讓自己在敘說的過程中重新看到並認同女性主體性的美好。 最後，我看到女性軍人以更為包容與彈性的態度，經歷了「發問、反思、自己找到答案」的歷程，其中觀點的轉化，延伸到生活各個層面的蛻變和成長；而性別意識在解構了既存的性別現象後，更創造出屬於女性主體意識的多元詮釋。我期待，性別意識不僅是個體生命歷程中的重要體現，也是一份所有女性軍人在不同生命階段時，皆可閱讀的生命文本，更希望性別意識能跳脫家庭的私領域，成為軍隊組織中的公共議題。Item 國民中學教師性別意識其及管教行為關係之研究(2010) 林煜騰; Lin, Yu-Teng本研究旨在探討國民中學教師性別意識及其管教行為之關係，瞭解國民中學教師性別意識的現況，分析教師個人背景變項、學校環境變項對教師性別意識及管教行為的影響，並進行教師性別意識與管教行為的相關分析。 本研究採問卷調查法，進行資料蒐集；研究樣本以苗栗縣公立國民中學（包含縣立完全中學）286位教師為對象；研究工具為「國民中學教師性別意識問卷」及「國民中學教師管教行為問卷」。調查所得資料以SPSS for Windows 15.0版統計軟體程式，經獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、薛費多重比較法及卡方考驗分析以檢驗研究假設。 本研究的主要發現如下： 一、國民中學教師性別角色認知整體上屬較現代、不刻板。 二、國民中學教師性別認同以兩性化為最多。 三、在性別角色認知上，男性教師較女性教師刻板。 四、不同性別、年齡、任教領域及任教區域的國中教師在男性化特質上有顯著差異；但在女性特質上沒有差異。 五、國民中學教師管教行為屬低要求、高反應。 六、未婚教師比已婚教師在管教行為上較常採用要求策略。 七、國民中學教師性別角色認知較刻板者，管教時較易採要求策略。 八、性別角色認知較現代者，管教行為屬冷漠忽視、寬鬆放任；性別角色認知較傳統者，管教行為屬開明權威。 九、兩性化教師在管教行為方面屬開明權威；男性化教師在管教行為方面屬專制權威；女性化教師在管教行為方面屬冷漠忽視、寬鬆放任；未分化教師在管教行為方面屬冷漠忽視。 根據研究結果，提出國民中學教師性別意識及其管教行為方面的建議，以供主管教育行政機關、國民中學、教師以及未來研究之參考。Item 自然科教師的性別意識與教學實踐(2018) 游舜雯; Yu, Shung-Wen有鑑於科學領域中性別化現象仍十分明顯，本研究希望能透過自然科教師的視角，探究其性別意識與教學實踐，以利未來提供培力科學教育教師具有性別平等觀點之參考依據，改善科學性別化現象。故本研究問題如下： 一、自然科教師的性別意識發展歷程與內涵狀態為何？ 二、自然科教師如何詮釋回應科學性別化現象？ 三、自然科教師如何實踐性別平等觀點之教學？ 本研究以深度訪談六位國高中自然科教師為研究方法，研究發現分述如下：一、研究參與者歷經重男輕女的成長年代，能看見性別的困境。但性別意識的程度不一，接觸過性別論述的教師較為敏感。雖皆能肯定性別平等教育的重要性，未接觸性別論述的研究參與者對於性別平等教育，較偏好尊重與同理的論述。二、研究參與者對科學性別化的詮釋，從學生時期偏向「本質論」的看法，成為教師後則觀察到，性別化的教養方式可能影響了性別化的學習風格，走上科學之路除了個人的興趣特質外，外在系統的支持也是關鍵，轉而或是並用「建構論」。三、為提升女生的自信心與增強參與度，研究參與者使用不同的信念與策略，將性別平等觀點融入教學。如注意師生互動及同儕互動上是否出現性別區隔、典範課程和打破性別刻板印象提問的課程設計、多元的活動及評量注重多元能力的發揮，和鼓勵女生參與科展及女性科學營等等。可以發現研究參與者雖未必質疑「科學的中立性」，但依舊能看見「科學性別化」的現象，同時願意為學生的學習成效做出努力。性別平等觀點融入自然科教學並非無法實踐，只要有更多教師願意投入，期待能有更明顯的改變。Item 童軍團長的性別意識與教學實踐(2016) 洪芯蕾; Hung, Hsin-Lei童軍運動創始初期即帶有打造男性陽剛與女性陰柔的性別意識形態，國外有不少以性別觀點切入的童軍運動相關文獻，我國現有研究則付之闕如，故本研究旨在探究我國童軍運動的性別化意涵，並分析童軍團長的性別意識與教學實踐，以瞭解童軍團長在團務帶領中實踐性別平等教育的困難與可能。 本研究採質性研究取向，對童軍相關文本進行文本分析，並以四位國中學校童軍團長為研究主體，透過深度訪談與參與觀察蒐集資料。 主要研究發現如下： 一、我國童軍運動仍為性別化的場域，可能藉由服裝規定、考驗制度、童 軍會的權力運作、尊崇傳統童軍技能等制度與作為加以鞏固性別秩 序。 二、童軍團長對於童軍會陽剛文化呈現接受與抗拒等不同回應，但卻可能 推崇陽剛特質，鼓勵性別氣質光譜坐落陰柔端的團員展現陽剛，此作 為可能鬆動女性應該符合陰柔形象的僵固期待，但亦可能對陰柔者產 生壓迫。 三、童軍團長多能以社會建構論出發，意識到性別不平等的存在，因而在 教學實踐上，實現性別平等教育理念，然而矛盾的是，團長亦會以生 物本質論強調性別差異，因此可能再製性別意識形態。惟研究發現部 分童軍團長接受性別平等論述，能尊重團員的多元性別展現，呈現出 童軍文本未見的多元性別意識。 從研究獲知，因性別意識差異，童軍團長可能維繫或鬆動童軍運動既有的性別結構，因此本研究認為當團長確實投入性別平等教育，再從實踐中與自身經驗相互辯證，並與其他童軍團長進行交流與討論，則能減少性別意識形態的再製，提升童軍運動的性別平等教育成效。Item 不同世代國小女教師性別養成經驗與性別意識內涵狀態之質性研究－以四位國小女教師為例(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2014-09-??) 林曉玲; Hsiao-Ling Lin本研究旨在探討不同世代國小女教師性別養成經驗與性別意識內涵狀態。教師世代劃分引用歷史世代理論概念，以普為臺灣社會帶來巨幅轉變的歷史事件－民國76年的「解嚴」－作為分隔點，將教師分為在解嚴前與後度過成長期的兩個不同世代，並配合教師年資做一年長與年輕世代的區分。本研究採質性深入訪談方式，訪問分屬年長與年輕世代的四位國小女教師。研究結論為臺灣性別氛圍歷經婦女運動的衝撞，確有改變，不同世代女教師性別養成經驗中的傳統性別角色內化程度出現差異，年長世代女教師對於傳統女性角色扮演接受程度較高。但因父權體制持續透過家庭、學校、傳媒等社會機制運作，不同世代女教師持續於生活各場域感知重男輕女及打壓女性的事實，且因個人的反思特質，其皆出現肯認性別平等的政治化傾向，並嘗試用自己的方式改變轉化這父權體制社會。Item 體檢國小教科書(國立台灣師範大學教育學系, 1998-07-??) 張玨; 白慧娟; 王舒芸為了落實兩性平等教育的推動，檢視教科書中之兩性平等概念是不可忽視的一環。基於落實兩性平等教育的理念，本篇論文體檢六所出版社出版的國小一上「道德與健康」教科書，以男女出現之比例、字彙與命名，色彩與服裝的分配，工作與家庭角色之扮演，從事的活動等，進行比較。其目的在於強調教材檢視的重要性，並且期待透過更具性別意識的分析，以及具體修正意見的提出，避免教科書成為複製傳統性別角色之工具，進而能打破僵化之性別刻板印象，提出更多的學習典範，忠實反映現實多元的生活經驗，使教科書在建立與傳遞平等兩性觀上，真正扮演舉足輕重的角色。