教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    父職參與對嬰幼兒情緒覺察能力發展之影響:一項平行歷程潛在成長模式的分析
    (2023) 王政傑; Wang, Cheng-Chieh
    臺灣傳統文化強調的「父不親教」已不再流行,當代父職參與在嬰幼兒發展上已被視為扮演一定的角色。然而以縱貫性的資料探討父親親職參與和嬰幼兒情緒覺察能力發展關聯性的研究卻相對缺乏。本研究旨在藉由長期追蹤資料分析父職參與對嬰幼兒情緒覺察能力發展的影響。本研究使用臺灣幼兒發展調查資料庫(Kids in Taiwan: National Longitudinal Study of Child Development and Care, KIT)3月齡組3個月、6個月、12個月、18個月、24個月等五波資料中皆由父親填答且父親為已婚狀態的幼兒為樣本(n=291)進行縱貫性的分析。本研究分析使用的軟體包含 IMB SPSS、JASP以及Mplus 8.6。主要分析以平行歷程潛在成長模式(PPLGM)分析嬰幼兒6至24個月的情緒覺察能力發展軌跡,並以3至24個月的父職參與發展軌跡作為預測變項。 本研究結果發現,一、嬰幼兒情緒覺察能力在6個月時個體差異不顯著,而在24月時已有顯著的個別差異,在此期間呈現正向的線性成長趨勢。二、父職參與在3至24個月期間呈現正向的線性成長趨勢,無論是三個月或兩歲,都具有顯著的個別差異。三、在3個月時的父職參與潛在成長直線截距能顯著正向預測嬰幼兒24個月時的情緒覺察能力終點表現及6至24個月期間情緒覺察能力的成長率。四、3至24個月父職參與的成長率能顯著正向預測24個月時嬰幼兒的情緒覺察能力終點表現,但與其情緒覺察的成長率無顯著相關。 本研究顯示生命早期所接觸到的父職參與能正向顯著影響後續數個月的情緒覺察發展。除對研究結果進行討論,並提供後續研究及家庭教育相關實務工作者之參考。
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    亞斯柏格症青少年解讀非口語訊息覺察他人情緒之能力研究
    (2006) 喬馨慧
    摘要   本研究以16名10-15歲的亞斯柏格青少年為對象,32名配對年齡及智力之一般青少年為對照組,以了解亞斯柏格症青少年解讀非口語訊息以覺察他人情緒之能力表現,及其與一般青少年之能力表現差異。   本研究以研究者自行拍攝之「非互動情境表情」、「非互動情境肢體動作」、「互動情境情境訊息」、「互動情境多元訊息」等四項測驗影片為研究工具,影片中演員分別藉由表情、肢體動作、情境及多元訊息等不同訊息管道傳遞出快樂、傷心、生氣、害怕、討厭等五種基本情緒,及得意、羨慕、害羞、羞愧等四種複雜情緒,受試者在觀看影片後,根據自己所覺察到演員所表現之情緒進行填答。研究結果發現: 一、 亞斯柏格症青少年對基本及複雜情緒的覺察表現無顯著差別 二、 亞斯柏格症青少年解讀多元訊息以覺察情緒表現較佳,解讀表情訊 息以覺察情緒表現相對較差 三、 亞斯柏格症青少年情緒覺察能力明顯較一般青少年差 四、 亞斯柏格症青少年與一般青少年在情緒錯誤類型方面無明顯差異
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    受督者自覺諮商情境相關情緒在督道中情緒覺察歷程之研究
    (2004) 蔡秀玲
    本研究旨在探討受督者自覺諮商情境相關情緒在督導中情緒覺察的歷程。主要的研究問題包括:在諮商督導中,當受督者提及諮商情境相關的情緒,督導者協助受督者覺察情緒的歷程由哪些階段與範疇組成?受督者諮商相關情緒的覺察歷程在不同次督導晤談中或者在不同督導配對中有何異同?受督者覺察諮商相關情緒之後有何收穫,以及督導者如何協助受督者覺察諮商相關情緒。本研究邀請三名碩士以上學歷,有7年以上督導實務經驗,且在督導中重視情緒覺察的合格諮商心理師為督導者,並就她們目前督導的諮商員中,邀請三位願意開放自己經驗被研究者為受督者,三位受督者除一位為大學學歷之外,其餘兩位為博士層級研究生,均具有5年以上諮商實務經驗,共形成三組督導配對。本研究所蒐集的資料包括三組督導配對連續六次的督導晤談錄音、每位督導者與受督者的一次初次訪談、每位受督者每次督導後的事後訪談、以及督導者與受督者一至三次的回顧訪談。本研究以情緒覺察事件為研究焦點,以發現式取向的改變歷程研究為研究取向,資料分析方法則採用紮根理論的開放性譯碼與主軸譯碼分析。 研究結果發現:受督者自覺諮商情境相關情緒在督導中的情緒覺察歷程主要會經歷「預備探索情緒」、「情緒體驗探究」及「情緒確認與領悟」三大階段。在預備探索情緒階段,包括「對被引發的情緒感到困惑」與「主動提及諮商互動與被引發的感受」兩個範疇。在體驗探究階段,則可分為「情緒再體驗」與「認知探究」兩個範疇,情緒再體驗又包括正視感受、感受喚起,以及感受分化三個次範疇,認知探究則包括探索與案主人際互動中情感經驗的關連、探索受督者背後的假設或信念,以及探索與受督者個人經驗或議題的關連。情緒確認與領悟階段,包括確認自己內在感受,以及洞察情緒背後的源由。受督者在覺察諮商情境相關情緒之後的收獲包括:情緒釋懷、接納自己的現況、能力感、增加情緒處理能力,以及促進專業統整等方面。督導者協助受督者覺察諮商情境相關情緒的主要督導介入包括提供安全與支持、情緒辨識與聚焦、情緒澄清與確認,以及情緒與認知的連結。 最後,依據研究結果,對督導實務與訓練、諮商員教育,以及未來研究提出具體建議。
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    諮商督導任務中受督者情緒覺察之督導介入初探分析
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-10-??) 蔡秀玲; 陳秉華
    諮商督導至少包括諮商技巧、個案概念化與情緒覺察三大督導任務,本研究旨在探究諮商督導情境中,督導者如何協助受督者覺察諮商中被案主引發的情緒。研究方法採用質性研究的發現式取向歷程研究,研究對象為三組督導者-受督者的配對,每對分別進行連續六次的個別督導,每次督導晤談進行全程錄音,三位督導者於六次督導前後分別進行一到三次的個別訪談。研究資料包括十八份督導晤談過程錄音逐字稿,以及九份督導者訪談錄音逐字稿,資料分析採用紮根理論的開放譯碼。研究結果發現情緒覺察的督導工作理念,包括:評估受督者情緒覺察的準備度、跟著受督者,以及督導界線的拿捏;此外,督導者協助受督者情緒覺察的督導介入則包括:情緒辨識與聚焦、提供安全與支持、情緒澄清與確認,以及認知探究與擴大觀點。
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    受督者在諮商督導情境中的情緒覺察歷程研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2007-03-??) 蔡秀玲; 陳秉華; SHIOU-LING TSAI; PING-HWA CHEN