教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 中小學學生正向心理健康指標與評量題目建構之研究(2023) 簡于心; Chien, Yu-Xin本研究旨在建構中小學學生正向心理健康之指標與操作型定義，並發展評量題目。透過文獻探討中小學學生正向心理健康概念，並發展指標、操作型定義以及評量題項，以「德菲法(Delphi Method)」邀請11名專家填寫兩回合問卷，完成指標與評量題項之專家效度內容檢驗。接著選取461名國小、國中與高中學生填寫評量題項，並進行項目分析、探索性因素分析及驗證性因素分析，檢驗評量題項之信度與效度。研究結果如下：一、中小學學生正向心理健康之指標包括正向心理健康情形、正向心理健康效能、正向心理健康行為因子三部分。二、正向心理健康情形與效能皆包含正向情緒、正向參與、正向關係、正向意義、正向成就等五個構面。正向心理健康行為因子包含規律運動（樂動）、休閒活動（樂活）、均衡飲食（樂食）、優質睡眠（樂眠）等構面。三、正向心理健康效能五個構面分別包含4個子構面。(1)正向情緒包含自我覺察、情緒調適、欣賞自己、感恩態度；(2)正向參與包含自我管理、目標設定、快樂學習、勇於挑戰；(3)正向關係包含尊重同理、關懷互助、溝通協商、經營關係； (4)正向意義包含熱心服務、生命意義、價值判斷、行善助人；(5)正向成就包含發揮所長、問題解決、成就自己、回饋社會。四、中小學學生正向心理健康評量題項經統計分析皆獲得良好適配度、收斂效度、區別效度，及內部一致性，計有正向心理健康情形13題、正向心理健康效能46題，及正向心理健康行為因子10題，共69題。本研究建議可將中小學學生正向心理健康之指標與評量題項作為中小學校推動心理健康促進學生需求評估與計畫成效評價之工具。Item 臺灣放射護理師專業能力指標建構之研究(2019) 汪玟芳; WANG, WAN-FANG本研究目的為建構台灣放射護理師專業之能力指標。在2019年先進行三場焦點訪談，訪談20名放射科醫師與護理人員，了解放射護理師角色與所需專業能力，再以德懷術研究法，邀請15名專家進行二回合問卷調查，建構放射護理師專業能力。結果如下： 1. 焦點訪談結果歸納出放射護理師9個角色，包括：生命監控者、護理照顧者、溝通協調者、安全評估者、衛生教育者、關懷支持者、團隊合作者、教育指導者、衛材藥品管理者。 2. 專家德懷術問卷調查結果，放射護理師專業能力指標包括專業構面3項（知識、態度、技能）、專業能力項目9項、專業能力指標28項。 3. 放射護理師專業知識構面能力項目3項：提升放射護理專業知識、瞭解放射診斷科檢查知能、具備感染管制與急救知能。 4. 放射護理師專業態度構面能力項目2項：追求自我成長提升放射護理專業服務、遵守放射護理職場倫理與道德觀念。 5. 放射護理師專業技能構面能力項目4項：放射護理實作技能、團隊合作與問題解決的能力、放射科行政管理能力、教學與研究能力。 建議可參考本研究所發展專業能力指標，建構「臺灣放射護理師專業能力指標」專業發展與工作評核之參考。Item 臺北市健康城市新指標之建構研究(國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2019-12-??) 許怡平; 胡益進; I-Ping Hsu, Yih-Jin Hu本研究之目的在建構臺北市健康城市之新指標。本研究採用德懷術研究法，以臺北市健康城市現行指標及世界衛生組織健康城市國際指標為基礎，參考文獻後經由焦點團體訪談及專家效度會議，擬出指標草案，在22位健康城市、高齡友善、安全社區及健康促進相關領域專長的專家協助下，完成三回合德懷術問卷調查，建構具共識性的臺北市健康城市新指標及其指標構面，並經由分析層級程序法建構各指標構面之相對權重及序位。研究結果如下：一、新指標包含健康、健康服務、環境、社會經濟、高齡友善、安全社區及教育文化七大指標構面，共65項指標，分別為：7項健康指標、12項健康服務指標、15項環境指標、9項社會經濟指標、10項高齡友善指標、8項安全社區指標及4項教育文化指標；二、健康、健康服務、環境及社會經濟等指標構面下分為國際及本土次面向，高齡友善、安全社區、教育文化等指標構面下未分次面向；三、七大指標構面間之相對權重值，依重要性排序第一位為健康指標，其餘依序分別為環境指標、安全社區指標、健康服務指標、社會經濟指標、高齡友善指標、教育文化指標。依據結果，提供運用「臺北市健康城市之新指標」於市政實務工作和未來研究方面的各項建議。Item 社區大學社區參與指標建構之研究(2009) 楊佳穎本研究主要在建構我國社區大學社區參與指標，透過文件分析法就社區大學的背景、社區參與的意涵與目前社區參與的相關測量等進行探討，接著依CIPP模式，採用德惠法彙整17位專家學者與臺北市社區大學經驗深厚人士的意見，歷經三回合問卷往返，彙整得到社區大學社區參與指標。 本研究根據文件分析法與德惠法問卷調查結果，而獲得以下的研究發現：社區大學社區參與指標主構面包含「社大理念與組織運作」、「課程與社區參與之連結」、「社大參與社區之行動」、「社大與社區的合作與經營」等四項；次構面包含「理念與目標」、「人力與財務」、「運作與管理」、「課程符合社區需求」、「課程培育社區發展人才」、「課程凝聚社區認同」、「課程展現社區文化特色」、「社區傳播與教育功能」、「社區活動參與」、「社區公共事務參與」、「社會公共議題參與」、「社區資源整合與開發」、「社區人才的培訓與經營」、「社大與社區組織建構合作夥伴關係」等十四項；其內涵則共計有五十三項。 根據研究發現研究者歸納出四大結論：一、理念與目標的設定，是社區參與的首要任務；二、社區人才培育與經營的重要性；三、直接參與社區的重要性；四、社區內部合作與資源共享的重要性。Item 我國中小學教師待遇比較指標系統之研究(2009) 劉芳君教師待遇對於教職是否具競爭優勢是重要影響因素，但目前並無統一且有系統的指標可用來衡量教師待遇，因此本研究旨在建立可用來衡量我國教師待遇在國際間與國內是否具備競爭優勢的教師待遇比較指標系統。研究者首先參酌國際間教師待遇比較的相關研究，並考量我國背景脈絡擬定初步教師待遇比教指標系統，進一步以德懷術對國內學者與教師共16人進行兩次的問卷往返調查，先後皆達100%的回收率，兩次皆使用平均數、標準差與眾數三種統計量數進行分析，第二次更考量第一及第三四分位數，最後確認填答者共識為4個待遇層面、18個指標項目，以及4類國內特定比較職業；並以平均數進行重要程度排序。4個待遇層面代表檢視教師待遇時應包含薪資、福利、工作環境與職場機會，並以前三者為重；18個指標項目為各層面下實際進行比較的指標，薪資層面主要包含年薪、時薪及獎金與津貼，特別以年薪最重要，福利層面主要包含項目與天數或金額，並以後者為重，工作環境層面主要包含工作時間、生師比與班級規模三面向，並以每年工作日數為重，職場機會層面主要為專業發展，並以專業發展機會為重；4類國內特定比較職業為國內可能與中小學教職競爭人才的職業類別，為教師待遇的國內比較對象，包含教育學群中的「教育訓練專家或人力資源培訓人員」與「教科用書編輯人員」，以及「公務人員」中的「普通考試或特考四級」與「高考或特考三級」，並以「教育訓練專家或人力資源培訓人員」、「普通考試或特考四級」與「高考或特考三級」與之競爭程度最烈。Item 我國教育財政指標建構與運用之研究(2008) 林怡君; LIN, YI-CHUN本研究旨在藉參酌國內外重要教育財政指標，為我國建立一套適用本土，同時又能與國際接軌之教育財政指標。為達前述研究目的，本研究先自文獻探究中了解國內外指標系統的建置內容、原因、方式與應用分析現象，再進一步建構出本研究之指標雛形，接著使用德懷術進行問卷調查，研究對象為國內相關專家學者共15人，在經過兩回德懷術的問卷調查後，先後達到100%與93%之問卷回收率，再使用平均數、標準差與眾數三種統計量分析兩回問卷結果，找出67項已達共識之指標，並利用第二回德懷術之平均數，對此67項指標進行排序，將結果與先前文獻歸納相互參照檢視，發現在本研究實證結果中排序前五者：「每生教育支出」、「中小學、高等教育支出占GDP之比率」、「各級教育支出占GDP比率」、「中央、地方政府教育總支出占公共總支出比率」與「每生教育支出占平均每人國內生產毛額之比率」，此五項指標同時亦為國內外皆使用之教育財政指標。 綜合文獻探討與問卷調查之結果，主要得到以下結論： 一、世界性經濟蕭條導致教育資源投入短少，但為活絡經濟發展同時又提高了對人力資本的重視，因之在此投資減少卻又要求提高的教育場域中，勢必強化資源利用的效率。 二、全球化後帶來的激烈國際競爭，讓各國普遍重視國際比較，而指標之數據呈現，正能提供各國在比較上的客觀參照依據，具有工具性之實用價值。 三、指標所呈現的客觀資訊，成為各國政府在擬定政策時的重要參考依據，並能以之對社會大眾進行政策說服，相較於精神層次的道德勸說與教化，客觀理性的數據呈現更具有說服力量。 四、國外重要教育財政指標之建構多半基於實際運用的需求立場而出發，隨著社會脈動的變遷，運用資料庫的長期資料累積，搭配國際資訊流通之合作方式，由專家學者研發學理以修正教育財政指標，提供決策者了解社會現況與修改政策，而學者亦更能藉此進一步研擬進化的研究分析與政策建議。 五、從國內外現有的教育財政指標內容看來，當前各國重視的主要議題有：投注在每位學生身上的資源、國家對教育的重視與投入程度、公部門與私人在教育上的負擔比重是否合乎公平性、教育項目的支出效率、教育人力的數量與品質供給、在教育人力上的花費，以及國際間現在均最關切的高等教育領域。Item 我國研究型大學指標之研究(2006) 蔡景婷; Ching-Ting Tsai本研究中，研究型大學係指擁有研究所教育、豐富的圖書及實驗設備、領導各學門研究的師資陣容以及高素質的研究生，並且能透過多方管道爭取經費之大學校院；且應達到研究型大學指標判定結果在水準以上的校院。本研究透過文獻探討結果依據「輸入—過程—輸出」模式初擬指標，並採德懷術研究法進行研究，根據文獻探討及德懷術實徵研究結果，提出研究結論及相關建議。Item 台北市健康城市新指標之建構研究(2017) 許怡平; Hsu, I-Ping本研究旨在建構台北市健康城市之新指標。研究採用德懷術研究法及分析層級程序法，以台北市健康城市現行指標及世界衛生組織(World Health Organization, WHO)健康城市國際指標為基礎，參考文獻後經由焦點團體訪談及專家效度會議，擬出指標草案，並在22位健康城市、高齡友善、安全社區及健康促進相關領域專長的專家協助下，完成三回合德懷術問卷調查，建構具共識性的台北市健康城市新指標。並經由分析層級程序法建構各指標構面之相對權重及序位。本研究主要結果如下： 一、台北市健康城市之新指標包含七大構面，依序為：健康指標、健康服務指標、環境指標、社會經濟指標、高齡友善指標、安全社區指標、教育文化指標。 二、健康指標、健康服務指標、環境指標及社會經濟指標等四個構面下分國際及本土次面向。高齡友善指標、安全社區指標、教育文化指標等三個構面下未分次面向。 三、七大構面共65項指標。依序分別為7項健康指標(國際指標：3項，本土指標：4項)、12項健康服務指標(國際指標：5項，本土指標：7項)、15項環境指標(國際指標：7項，本土指標：8項)、9項社會經濟指標(國際指標：4項，本土指標：5項)、10項高齡友善指標、8項安全社區指標及4項教育文化指標。 四、七大構面間之相對權重值，依重要性排序第一位為健康指標(27.0%)，餘依序分別為環境指標(24.4%)、安全社區指標(13.1%)、健康服務指標(11.7%)、社會經濟指標(9.6%)、高齡友善指標(8.4%)、教育文化指標(5.7%)。 依據結論，提供運用「台北市健康城市之新指標」於市政實務工作和未來研究方面的各項建議。Item 學童視力保健工作評鑑指標建構之研究(2006-07-25) 陳政友本研究旨在以健康促進學校的觀點來建構學童視力保健工作評鑑指標。 為達到上述的目的，本研究以文獻探討及德懷術為主要研究方法。透過探討 學童視力保健評鑑指標之相關文獻及瞭解目前視力保健評鑑之實施現況，作為與 本研究相互印證與參照之依據。藉由本研究結果，期能使學校衛生工作者和關心 學童視力保健的人員，對學童近視相關因素獲得進一步的瞭解，並且有助於政府 推行學童視力保健工作與工作評鑑時之參考。 經分析及歸納，研擬出「學童視力保健工作評鑑指標」之初步指標，然後採 用德懷術調查以獲得樣本專家學者對此評鑑指標的共識。最後，經由問卷之統計 結果建構出「學童視力保健工作之評鑑指標」，再以隨機抽樣方式去抽取學校做 為樣本學校施測，以評估「評鑑指標」之適用性，研究結果可作為改進國內學童 視力保健工作之參考。Item 我國大學院校環境教育指標之建構(第二年成果)(2003-10-17) 劉潔心; 妟涵文等本研究為「我國環境教育指標建構整合型研究」中一項子計畫，主要針對大學校院環境教育指標之建構進行研究。本文旨在呈現第二年之研究成果，第二年乃根據第一年已完成之大學校院環境教育指標系統初步架構，透過三次專家座談(共邀得20位相關專家)與兩次的德懷術(Delphi technique)(分別為29位及25位專家參與)，進行重要性與適切性的評估，作為發展與選擇指標之參考依據，並藉由描述性統計、逐步迴歸及群聚分析等統計方法分析專家座談及德懷術所得之資料，以驗證其結果具有代表性及充分之解釋力，進而建構能提供重要內涵與資訊之指標系統。二年之研究結果共發展出環境教育3個領域、10個層面、29項指標及 86項指標細目。其中環教指標的三個領域包含「輸入」、「過程」及「輸出」；而領域之下共分10個「層面」，據其重要性及適切性評比排序後，結果依序為(1)「環境素養(輸出)」、(2)「課程教學(過程)」、(3)「環境管理(過程)」、(4)「行政政策(輸入)」、(5)「教育訓練(過程)」、(6)「資源(輸入)」、(7)「組織運作(過程)」、(8)「背景(輸入)」、(9)「推廣活動(過程)」及(10)「具體環境教育成果(輸出)」。在10個層面之下共包含29項「指標」，其中有17項為主要指標，12項為次要指標。主要指標包含：「教師素養」、「學生素養」、「課程規劃與參與」、「教學資源(教材)」、「教學方法」、「汙染防治」、「資源管理」、「景觀規劃」、「政策規劃」、「環保培訓」、「訓練課程」、「人力資源」、「經費資源」、「工作計畫」、「團體動力」、「系統改造」及「活動規劃與參與」等項；在17項主要指標之下則包含了22項的主要「指標細目」。此研究所建構之指標系統，呈現大學校院環境教育之各項主要指標及細目，可作為大學校院及相關單位擬定環教政策計畫、實施環境教育教學、執行環境管理及編列預算之重要依據，並可進一步提供未來評估大學環境教育品質及建立資料庫之參考。