教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 我國地方教育行政組織與校長的權力互動研究—Foucault權力觀之分析(2024) 黃懷瑩; Huang, Huai-Ying傅柯（Michel Foucault）是影響當代思潮甚鉅的哲學家，其從系譜學的方法出發，考察日常中的原則規範如何與無所不在的權力產生互動，以及權力如何影響一個人對事物的理解、認知與日常實踐。傅柯對權力、知識與主體性的研究分析，與對權力的重新界定與問題化意識與生存美學的進路，帶給我們看待生活中權力關係與互動另一個視角。本文主要探究地方教育行政組織與校長間權力互動，從傅柯的權力論述出發，透過個案研究法與研究者長期在教育行政場域的觀察，並輔以文件分析與深度訪談，分析兩者間權力關係、影響權力互動的因素、權力運作策略，以及權力互動產生的效果。研究發現主要如下：一、地方教育行政組織與校長間的權力關係部分，可發現權力互動媒介的形式可分為「正式」與「非正式」兩大類。權力關係有伴隨組織架構而生的關係、伴隨行政委託衍生的關係，以及更大範疇的人際網絡架構等。透過媒介與關係的分析，除了顯示教育場域中權力運作的複雜性，正式與非正式機制的交互影響，也可發現權力關係是一個動態的體系，每次的權力互動都是與其他社會成員連結的延伸，且在特定的脈絡下，每個局部的權力關係都有不同的樣態，也啟發吾人對權力的看法應更開放，不僅限於支配、威權或統治等傳統概念，而是應視之為散佈於社會空間中的微小實踐。二、在影響地方教育行政組織與校長權力的互動因素上，可發現懲罰、規訓、知識與治理術在權力互動中的運用與實踐。教育場域的懲罰多透過對校長的例行年終考核與校長遴選進行，而實際的懲罰效果則會受到督學訪視、會議宣示與非正式溝通管道的影響。規訓手段的施行也更為細緻與隱秘，並融入地方教育行政組織與校長間的日常生活與關係脈絡中。知識與權力的互動上，地方教育行政組織通常透過督學、年終考核等觀察與登記手段，累積並構成校長的個人檔案與綜合評價，再連結校長遴選以產製真理。而校長則是會透過人際網絡、政治策略等第三方力量，影響知識產製結果。但上開權力效果均是局部的，且在我國教育政治治理模式下，會隨著人際網絡，如縣市首長更迭而改變。最後，治理術係透過校長主任遴選、甄選等方式調控，在校長個體層級透過建立高層次治理目標、關懷校長內心需求與福祉等手段實施。面對教育局處治理與權力互動的反抗上，校長反抗動機分為爭取資源與對抗政治干擾，策略則分別有主要透過人際網絡來影響教育局處的資源分配或決策，以及回歸校務與人際網絡經營，強化自身權力關係能量。三、影響校長與地方教育行政組織互動因素部分，可爬梳出「校長養成過程行政倫理觀念的植入」、「甄選與儲訓過程的潛移默化」與「師範機構養成背景」等生命史的經驗對權力互動的影響，並形成校長與教育局處權力互動的基礎。此外，於看待權力的角度與對權力脈絡的理解，可發現校長與教育局處均傾向視權力為具體物來進行權力互動，容易落入權力關係混淆，價值判斷困難的困境。四、權力運作策略上，可發現在校長與地方教育行政組織的日常權力互動中，校長可運用的權力關係途徑較教育局處多，且權力運用策略靈活，會隨著爭取資源的屬性，而搭配不同關係和策略的運用，達成獲取人力、遴選學校位置、經費或反抗治理的效果。而教育局處因具有組織層級與掌握考核、經費的優勢地位，許多權力運作策略則多透過體制內的校長會議、甄選、儲訓等例行行政流程來達成治理校長的權力效果，而無須透過外部權力關係。本研究最後並提出傅柯權力理論在臺灣教育場域運用之反思，如以自我關懷為核心解構校長遴選制度、重新檢視地方教育行政組織治理目標、轉向權力脈絡分析理解與實踐、關注生命史對權力互動之影響、鼓勵踰越情感與生存美學態度等建議，期能對地方教育場域在權力互動與策略的運用上，協助地方教育行政組織與校長在日常繁忙的教育行政事務與日漸紛雜的教育環境中，用更正向與開放的角度看待權力互動，並保持批判與實踐反抗的勇氣。Item 國小校長領導專業學習社群以發展學校集體智慧的策略(國立臺灣師範大學教育學系, 2015-09-??) 梁金都; 林明地; Chin-Tu Liang, Ming-Dih Lin本研究目的在探究校長領導專業學習社群的策略，以達成學校集體智慧的目的。研究者主要選取七位國小校長和七位教師為研究參與者，並進行10次的焦點團體訪談，以蒐集豐富的實地資料，最終獲致了以下重要結論：一、校長領導專業學習社群在三階段和七項原則性策略下，發展出28個實際策略，並達成七項學校集體智慧的成果。二、校長在三階段領導專業學習社群的實際策略，顯現出規劃性作為等七項不同的領導特質。三、信任關係、領導能力、協同合作、專業發展等是專業學習社群實際運作的核心精神。四、校長可採取28個領導專業學習社群的實際策略，並掌握七項領導特質和四種核心精神，有效地達成學校集體智慧的目的。Item 大臺北地區中小學校長在職專業發展之研究(2013) 董柏伶; TUNG,PO-LING本研究旨在瞭解大臺北地區中小學校長在職專業發展之情形。為達研究目的，本研究採用問卷調查法，並根據文獻編製「中小學校長在職專業發展調查問卷」作為研究工具。本研究以大臺北地區（含臺北市、新北市）之公立中小學校長為研究對象，共計發放475份正式問卷，回收計365份，經初步篩選有效問卷364份，有效問卷回收率為77%。所得資料進一步以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、肯德爾和諧係數（w）進行分析處理，獲得結論如下： 壹、 中小學校長認同專業持續發展的重要，並且盡力實行。 貳、 女性中小學校長對於專業發展之落實程度較高。 參、 學歷為研究所以上之校長，在專業發展之落實程度上較高。 肆、 國小校長認為進行專業發展之重要程度，較高於國中校長。 伍、 行政制度規劃上缺少完善專業發展計畫及校長回饋系統，成為校長進行專業發展困境的首要因素。 陸、 專業發展課程實用程度不高，造成校長進行專業發展之困境。 柒、 校務繁忙時間不足，成為校長進行專業發展困境的重要因素。 捌、 行政機關應提供充足且適當之支持資源及建立校長專業學習網絡社群，以降低校長進行專業發展之阻礙。 玖、 課程安排應首重增加實務經驗交流之特性，並且加強課程內容與學校之事物相關性。 壹拾、 中小學校長可抱持熱情並藉由經驗交流，來面對專業發展困境。 最後，根據結論，研究者針對教育行政機關及校長個人及未來研究者提出建議，以供參考。Item 大學校長權力運用之研究-以一所公立大學為例(2010) 林沛雨本研究旨在探討大學學校行政體系的背景脈絡、大學校長權力來源與基礎、大學校長權力運用策略、大學之文化脈絡及社會價值觀對校長權力運用之影響，以及愛玉大學校長權力運用之困境與能夠解決愛玉大學校長權力運用困境之人際智慧及行動。 為達以上的研究目的，首先進行相關文獻的探討，其次採用質化取向的個案研究，亦即以訪談的方式，針對愛玉大學（化名）之學校成員，包括校長、教授及行政人員等進行研究。最後，根據資料分析與結果的討論，歸納結論如下： 一、校長掌握多元的權力來源，擴張權力影響範疇。 二、大學校長之權力基礎以法職權為主，以累積專業及拓展人脈為輔，透過親和力之展現使權力產生作用。 三、大學校長權力策略之運用因對象差異而分為企圖型及防衛 型。 四、大學校長權力運用受到儒家文化及親和價值觀牽引。 五、學校成員與校長觀點差異削弱愛玉大學校長法職權及參照權運用效率。 六、大學校長之關聯權及專家權因不同利害關係人之利益衝突而陷入拉鋸。 七、大學校長法職權因大學權力結構改變而使權力分散。 八、大學校長參照權運用困境的解決，在於展現同理心。 九、大學校長專家權運用困境的解決，在於敞開心胸去除自我中心的態度及培養自我反省的習慣。 十、大學校長關聯權運用困境的解決，在於建立緊密的私人交情。 十一、大學校長法職權運用困境的解決，在於關懷他人及採取溝通協商之行動 關鍵字：權力、校長、人際智慧Item 國民中學校長學校策略管理之行動研究(2007) 丁榮金本研究以研究者初任校長及目前任職之兩所學校為研究對象，運用行動研究（action research）方法，深入探討研究者於A個案學校策略管理之歷程，瞭解此類弱勢學校策略管理之模式，評析此學校策略管理模式運用至B個案學校之可行性。而達成下列目的：一、瞭解弱勢學校校長之角色體認與學校環境因素詮釋。二、探討學校運用策略管理之歷程與成效。三、評析學校策略管理之模式與運用之可行性。四、依研究心得提建議，以供初任校長及學校經營實務者之參考。 經由文獻之探討與A、B兩個案學校之行動研究歷程，研究者覺知校長的角色，隨著社會的變遷及教育生態的改變，具有多重之身分，即教育政策之推動者、校務發展之引導者、學校組織文化之改造者、學校課程與教學之領導者與教育公平與正義之實踐者。另外於學校環境因素之詮釋上，研究者覺知必須考量學校環境之外在因素，含教育政策之變遷、社區與家長關係及公共關係因素，與學校環境之內在因素，含教師、職工、學生、經費及設備因素，等兩個面向之理解。 研究者運用SWOTS策略分析方式，瞭解與詮釋學校內外環境因素，評估學校策略管理之短期與中期的可能策略，採取適合個案學校之策略管理模式；經歷A個案與B個案兩所不同社區背景與組織文化之學校策略管理實務探索，發現與歸納學校策略管理之模式為： 一、【以形御心，整齊劃一】、【人員定位，團隊穩定】、【放下身段，以身作則】、【實事求是，穩定組織】及【均衡發展，落實願景】五個策略管理方向。 二、依此策略管理方向，策劃五種策略管理行動方案： （一）行政領導策略管理行動方案：採取「標竿策略」、「願景策略」與「激勵策略」。 （二）課程與教學策略管理行動方案：採取「了解自我，看重自己」之激勵策略。 （三）學生學習策略管理行動方案：採取「尊重差異，欣賞優點」之策略。 （四）校園環境營造策略管理行動方案：採取「教學與品質優先」之綠色環保校園策略。 （五）社區與家長策略管理行動方案：採取「與人為善」之溝通策略。 研究者根據本研究之結論與本身之行政歷練，提出四項建議：一、建立新的團隊再出發。二、領導風格之調整。三、學校組織成員之專業進修。四、學校經營理念之適度行銷。以供初任校長及學校實務工作者參考。 關鍵詞：學校策略管理、行動研究、校長。Item 以Q方法探討桃園縣國民中小學校長對健康促進學校國際認證指標看法之研究(2013) 賴世芬; Shih-Fen,Lai目的 透過健康促進學校校長，瞭解其對HPS國際認證指標的主觀看法，並分析健康促進學校校長對HPS國際認證指標的看法之類型。 方法 採用Q方法，以40位國民中小學健康促進學校校長為對象，將60句Q-描述句進行Q排列，並以PQMethod2.33進行分析。 結果 健康促進學校校長可歸類六個類型，第I型為綜合，第II型為健康學習環境，第III型為健康教育活動，第IV型為健康服務，第V型為自主管理，第VI型為健康三合一(物質環境、社區關係、健康教學)。 結論 根據所發現的健康促進學校校長6個類型，顯示校長對於整體學校衛生政策相當重視，以政策領導教學及活動的執行，藉由跨處室的合作機制，提升推動成效。然而部分指標無法歸入任一類型，顯示指標有修正之必要。 關鍵詞：校長、Ｑ方法、國際認證指標、健康促進學校Item 彰化縣國民中小學校長對健康促進學校工作之認知及執行研究(2007) 譚燕婉; Tan,Yen-wan摘 要 本研究之主要目的，在瞭解國民中小學校長對健康促進學校工作之認知及執行情形。研究對象是彰化縣95學年度參加健康促進學校工作學校的校長，研究工具為自擬之結構式問卷，以訪談方式進行調查研究，有效樣本共55份，所得資料經統計分析後得到以下發現： 一、 研究對象對健康促進學校的認知得分最佳的是社區關係，依次為學校社會環境、健康服務、健康教學與活動、學校物質環境，最差的是學校衛生政策。但健康促進學校執行程度最佳的是學校物質環境，依次為學校社會環境、健康服務、健康教學與活動、學校衛生政策，最差的卻是社區關係。 二、 健康促進學校的認知，不因年齡、教學工作經驗、參加健康促進學校訓練及是否修習過健康相關學分等個人因素不同而有差異。 三、 影響研究對象健康促進學校工作的執行的因素為：年齡、健康促進學校相關訓練、預算、協助學校衛生工作之人力、學校同仁對健康促進學校的瞭解程度、學校同仁對健康促進學校的支持程度。 四、 健康促進學校的認知與健康促進學校的工作執行相關性，僅學校衛生政策認知與學校衛生政策及健康服務的執行呈正相關。研究對象的學校衛生政策認知越好，對學校衛生政策及健康服務的執行程度越好。 五、 最能預測研究對象對健康促進學校的執行程度的因子是學校同仁瞭解度及健康促進相關訓練。 關鍵字：國民小學、國民中學、校長、健康促進學校Item 國小校長領導專業學習社群以發展學校集體智慧的策略(國立臺灣師範大學教育學系, 2015-09-??) 梁金都; 林明地; Chin-Tu Liang, Ming-Dih Lin本研究目的在探究校長領導專業學習社群的策略，以達成學校集體智慧的目的。研究者主要選取七位國小校長和七位教師為研究參與者，並進行10次的焦點團體訪談，以蒐集豐富的實地資料，最終獲致了以下重要結論：一、校長領導專業學習社群在三階段和七項原則性策略下，發展出28個實際策略，並達成七項學校集體智慧的成果。二、校長在三階段領導專業學習社群的實際策略，顯現出規劃性作為等七項不同的領導特質。三、信任關係、領導能力、協同合作、專業發展等是專業學習社群實際運作的核心精神。四、校長可採取28個領導專業學習社群的實際策略，並掌握七項領導特質和四種核心精神，有效地達成學校集體智慧的目的。Item 國小校長領導專業學習社群以發展學校集體智慧的策略(國立臺灣師範大學教育學系, 2015-09-??) 梁金都; 林明地; Chin-Tu Liang, Ming-Dih Lin本研究目的在探究校長領導專業學習社群的策略，以達成學校集體智慧的目的。研究者主要選取七位國小校長和七位教師為研究參與者，並進行10次的焦點團體訪談，以蒐集豐富的實地資料，最終獲致了以下重要結論：一、校長領導專業學習社群在三階段和七項原則性策略下，發展出28個實際策略，並達成七項學校集體智慧的成果。二、校長在三階段領導專業學習社群的實際策略，顯現出規劃性作為等七項不同的領導特質。三、信任關係、領導能力、協同合作、專業發展等是專業學習社群實際運作的核心精神。四、校長可採取28個領導專業學習社群的實際策略，並掌握七項領導特質和四種核心精神，有效地達成學校集體智慧的目的。Item 建構學習型的社區教育－臺灣經驗(香港：三聯書店。, 2001-01-01) 林振春