教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 臺北市國小資優學生父母教養方式與自主學習能力之研究(2024) 林依婕; Lin, Yi-Jie本研究為了解臺北市國小資優學生父母教養方式與自主學習之現況，並透過不同背景變項來分析國小資優學生父母教養方式與自主學習之差異情形，進一步了解父母教養方式對於自主學習的相關性與預測力。本研究採用問卷調查法，以臺北市國小資優學生為研究對象，共得334份。研究結果運用SPSS統計軟體23版進行描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、卡方檢定、皮爾森積差相關與迴歸分析，得以下結論：一、國小資優學生知覺其父母教養方式，最多為「寬容放任型」，最少為「忽視冷漠型」。二、國小資優學生自主學習能力中，「自我監控與規劃」、「自我增強與堅持」、「自我評估與修正」為中高程度，「尋求協助與支持」為高程度。三、國小資優學生知覺其父母教養方式因年級、出生序不同而有顯著差異。四、國小資優學生自主學習能力中，「自我監控與規劃」、「自我增強與堅持」、「自我評估與修正」在性別與學習成就變項上有顯著差異。五、國小資優學生不同父母教養方式與自主學習能力達顯著差異，父母採「開明權威」方式的國小資優學生有較佳的自主學習能力。 六、父母回應與自主學習有顯著正相關，父母要求與父母回應均和自主學習能力有顯著預測力。 七、父母回應與自主學習能力各構面均有顯著正相關，同時也具有顯著預測力。 八、「開明權威_忽視冷漠對照組」與「寬鬆放任_忽視冷漠對照組」之父母教養方式對國小資優學生自主學習能力具有預測力。 綜合上述結果，針對父母教養方式、自主學習能力與後續研究提出相關建議。Item 國中學術性向資優生父母教養方式與領導才能關係及其相關因素之研究(2014) 蔡嘉偉; Tsai, Chia-Wei本研究旨在探討學術性向資優生父母教養方式與領導才能之相關情形，研究對象為就讀臺北市、新北市、基隆市國中學術性向資優班學生共515人，以調查法使用「子女知覺父母教養方式量表」及「領導技能問卷」為研究工具。運用描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及逐步多元迴歸分析等方法進行統計。研究結果發現如下： 一、「性別」變項在父親教養方式上未達顯著差異，在母親教養方式中，疏於管教及忽視敵意達顯著差異，在領導技能問卷中，書寫溝通技巧達顯著差異。 二、「出生序」變項在父親及母親教養方式上未達顯著差異，在領導技能問卷中，書寫溝通技巧及口語溝通技巧達顯著差異。 三、「幹部經驗」變項在父親教養方式中，疏於管教及開明自主達顯著差異，在母親教養方式中，疏於管教達顯著差異，領導技能問卷九個分量表皆為有幹部經驗顯著高於沒有幹部經驗。 四、「家庭社會地位」變項在父親及母親教養方式上未達顯著差異，在領導技能問卷中，領導基本概念、書寫溝通技巧、口語溝通技巧、團體動力技巧、個人特質、計畫技巧等六個分量表達顯著差異。 五、父母開明自主教養方式與領導才能呈現顯著正相關，疏於管教及忽視敵意教養方式與領導才能呈現顯著負相關。 六、父母教養方式對領導才能有預測力，開明自主教養方式與領導才能得到正向預測，疏於管教及溺愛保護教養方式與領導才能得到負向預測。 最後，依據上述結論提供建議予教育人員、家長及未來研究者參考。Item 台北地區高中生父母教養方式、生涯自我概念與生涯決定之相關研究(2009) 黃虹薰本研究旨在探討高中學生所知覺父母教養方式、生涯自我概念及生涯決定在不同背景變項的差異情形，並探討高中生父母教養態度、生涯自我概念與生涯決定之關係。採分層隨機抽樣，共抽取台北地區包括臺北市、台北縣、基隆市共九所國立、縣立、市立高中或完全中學，高一、高二、高三男女學生，有效樣本共合計662人。本研究以調查法進行資料蒐集，使用之工具包括「高中職生父母教養方式量表」、「生涯自我概念量表」、「生涯決定量表」。所得資料以單因子多變項變異數分析、典型相關分析、多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析處理，研究結果如下： 一、 高中生所知覺父母教養方式，因年級不同而有達統計上之顯著差異， 但不因性別、類組、居住地區、決定狀態、家庭社經地位等變項不同而有顯著差異。 二、 高中生整體生涯自我概念，因性別、決定狀態、家庭社經地位不同而有統計上之顯著差異，但不因年級、類組、居住地區等背景變項不同而有顯著差異。 三、 高中生整體生涯決定，因性別、年級、類組、決定狀態等背景變項不同而有達統計上之顯著差異，但不因居住地區、家庭社經地位等變項不同而有顯著不同。 四、 高中生父母教養方式與生涯自我概念有一組典型相關存在，且達統計上顯著意義。 五、 高中生父母教養方式與生涯自我概念有一組典型相關存在，且達統計上顯著意義。 六、 高中生生涯自我概念與生涯決定有二組典型相關存在，且達統計上顯著意義。 七、 父母教養方式與生涯自我概念對整體生涯決定有顯著預測力，其中以生涯興趣對整體生涯決定之預測力最高。 最後研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以作為高中生生涯輔導工作及未來研究參考。Item 父母教養方式、時間觀與青少年自尊的關聯性研究(2017) 董芳廷; Tung, Fang-Ting本研究針對台灣地區北、中、南、東及離島區域，共15所公私立高中職1,036名學生為研究對象，利用問卷調查方式來探討青少年在不同向度時間觀、父母教養方式與自尊之相關性及中介效果，並以性別與年級背景變項來衡量各自面向之關係與差異性。本研究使用「父母教養方式量表」、「時間觀量表」及「自尊量表」為資料蒐集工具，調查所得資料以t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元迴歸分析進行處理。研究結果顯示：（1）不同性別與年級青少年在時間觀與自尊方面皆具顯著差異。而不同性別青少年在父親教養方式方面具有顯著差異；（2）父母教養方式對於自尊具有正向顯著差異；（3）「當下享樂」、「過去正向」與「未來正向」時間觀與自尊呈顯著正向相關，而「當下宿命」、「過去負向」與「未來負向」則與自尊呈現顯著負向相關；（4）「當下宿命」、「過去負向」與「未來負向」、「過去正向」與「未來正向」之時間觀對於父母教養方式與自尊之關係有部分中介效果。 本研究依據實證結果加以討論，以供相關實務工作者與未來研究之參考。Item 父母教養方式、未來時間觀點與學業自尊之相關研究(2015) 張維倫; Chang, Wei-Lun本研究旨在探討高中生主觀知覺父母教養方式、未來時間觀點與學業自尊的相關情形，並藉由性別、年級與出生序等背景變項，檢視各向度之現況與差異。 本研究對象以分層隨機抽樣方式自臺灣桃園區各鄉鎮市挑選出8間公、私立普通高中學生，有效樣本共670人（男生284人，女生386人），研究工具主要包含「父母教養方式量表」、「未來時間觀點量表」與「學業自尊量表」三個部分，所得資料以描述性統計、多變項變異數分析、皮爾森積差相關、多元迴歸分析，與簡單迴歸分析進行統計考驗。 主要研究結果摘要如下： 一、高中生主觀知覺父母教養方式大致為正向，且具備中等及以上未來時間觀點，唯在學業能力感與學業控制感上略為不足。 二、高中生知覺之「父親關懷」存在性別與出生序的顯著差異；不同性別高中生之未來時間觀點有顯著差異，不同年級高中生在「價值」與「速度」有顯著差異；學業自尊與「控制感」向度存在年級顯著差異。 三、高中生父母教養方式與未來時間觀點、學業自尊呈現顯著正相關。 四、高中生未來時間觀點與學業自尊呈現顯著正相關。 五、高中生知覺之「父親關懷」、「父親保護」與「母親關懷」對於未來時間觀點有顯著預測力；未來時間觀點對於學業自尊有顯著預測力。 六、未來時間觀點對高中生知覺之「父母關懷」、「父母保護」與學業自尊之關係有部分中介效果。 本研究針對上述結果加以討論，並提出各項建議，以供教育實務工作與後續相關研究之參考。Item 高創造力資優生父母教養方式之研究--以全國高中職智慧鐵人創意大賽首獎得主為例(2007) 陳錦香; Jin-Shiang Chen摘 要 本研究旨在了解高創造力資優生之父母教養方式，並探討父母教養方式與資優生發展創造力之關係以及高創造力資優生對於創造力之觀點。 本研究的主要參與者為六位參加教育部所舉辦之第三屆全國高中職智慧鐵人創意大賽暨第一屆智慧鐵人創意大賽國際邀請賽，並獲得國內組及國際組雙冠軍之高中數理資優班學生，以及他們的父母。 研究者於智慧鐵人創意大賽活動期間擔任工作人員進行四天三夜的觀察與紀錄，並於競賽結束之後針對高創造力資優生及其父母進行半結構式的訪談，運用個別訪談、團體訪談、電話訪問方式蒐集資料，佐以相關的報導與文件，以質性研究法分析、歸納研究結果如下： 一、 高創造力資優生父母教養方式： 重視培養孩子品格、良好習慣與正向思考，並以身作則，營造學習型家庭；重視家庭氛圍、親子關係與家人互動；重視孩子的學習；與學校教師、子女同儕與其他家長互動良好而密切，形成彼此欣賞的群系。 二、 父母教養方式與資優生之高創造力展現： 研究發現父母透過以下教養方式，激發資優生創造力：透過引導、示範及鼓勵探索，激發孩子的多元智能；帶領體驗、閱讀，奠定厚實知識基礎；藉由討論、分享，塑造正向多元彈性的思考風格；藉由以身作則、鼓勵及增強，形塑創造性人格特質；藉由引導、鼓勵引發內在動機；且父母能敏銳覺察孩子的創意表現，並給予肯定，放手讓孩子嘗試、冒險，並提供正向回饋及支持，提供有利於發展創造力的環境。 三、 高創造力資優生對創造力的觀點： 個人創造力：人人都有創造力的潛能，創意會在生活中潛移默化而生，創造力除了是與生俱來的，也建立於既有知識基礎之上；發展個人創造力可藉由多方涉略知識並培養多元能力、與他人多接觸、分享交流；創造力的實踐必須靠不斷嘗試與改變，過度補習扼殺個人創造力。團隊創造力：團隊成員的信任與合作默契是團隊創造力展現的關鍵；重視團隊成員的殊異專長與特質；團隊合作依據個人才能分工，團隊氣氛有助個人發揮專長；團隊創意競賽的實力需仰賴個人平日對於各項能力及領域知識的覺知、訓練與培養。 統整歸納這些資優生之所以展現高創造力，父母的教養方式佔了很大的成分。因父母重視品格並以身作則，資優生在潛移默化中能尊重他人、關懷同儕、保持開放、重視團隊精神、重視生命的價值與意義，因此能在腦力激盪中激發新穎獨特的創意，並透過分工合作而展現深層的高創造力。此外，父母注重資優生在多元智能、知識學習、思考風格、創造性人格、內在動機的發展，並提供有利於創造力發展的環境。父母的教養方式也影響資優生對於個人創造力及團隊創造力的觀點及實踐，因此資優生能在團隊合作中展現高度創造力。 最後，針對研究結果提出一些省思，以及對於家長、教師在教養與培育創造力和未來研究提出建議。Item 青少年依附關係、父母教養方式與其異性交往態度之關係(2008) 黃靜宜; Ching-yi Huang本研究旨在探討青少年依附關係、父母教養方式與異性交往之關係，研究方法採用問卷調查法，研究對象為台灣北部地區之公私立國民中學與高級中學在校學生，有效總問卷數為714份。研究以「依附關係量表」、「父母教養方式量表」、「異性交往態度量表」及「個人基本資料」為研究工具收集資料進行分析，所得資料以SPSS13.0版進行處理分析，以描述統計、t檢定、卡方考驗、皮爾遜積差相關、多元迴歸進行統計考驗。分析結果如下： 一、 現況 (一) 父親、母親之依附關係、父母教養方式一致性高；青少年整體來說有良好的安全依附關係；依附關係中之「溝通」程度低；父母教養方式之「反應」、「要求」程度高 (二) 異性交往情況：國高中青少年有35.21%有戀愛經驗 (三) 異性交往態度：青少年異性交友目的認同結交男女朋友可以增進自我成長、人際能力、有助課業學習且可以相互陪伴、支持；異性相處態度偏正向、兩性平等且尊重對方；婚前性行為的接受度普遍趨向保守；對現階段交往存有美好、嚮往、支持的態度；對現階段親密行為的接受度以「接吻」所佔的比例最高，佔47.65%，但也有6.13%的青少年可以接受發生性行為 二、 依附關係分析 (一) 高中階段的青少年在「信任」、「溝通」的程度及整體依附關係品質較國中階段高；家庭社經地位愈高，青少年與父母「信任」、「溝通」的程度及整體依附品質愈好 (二) 青少年背景變項、父母教養方式對其依附關係有顯著解釋力 父母教養之「反應」愈多、「要求」愈少，青少年依附關係的「信任」程度愈好，可解釋49%變異量；父母教養之「反應」愈多，青少年依附關係之「溝通」程度愈好，可解釋51%變異量；父母教養之「反應」愈多、「要求」愈少，青少年依附關係愈傾向「低疏離」，可解釋20%變異量 三、 父母教養方式分析 雙親家庭父母教養方式之「反應」較單親家庭為高；青少年家庭社經地位愈高父母教養方式之「反應」愈多；父母對高中階段的青少年有較多的「反應」，而對國中階段的青少年有較多的「要求」 四、 異性交往情況、態度分析 (一) 女生有戀愛經驗的比例顯著高於男生，且女生顯著比男生有較多的戀愛次數。男生較女生、高中生較國中生在「婚前性行為態度」、「現階段交往態度」持開放、支持態度 (二) 男生較女生、高中生較國中生對「婚前性行為」持開放態度；父母教養方式「要求」愈少、依附關係愈不傾向「低疏離」，青少年的「婚前性行為態度」愈開放，共可解釋12%的變異量 (三) 男生較女生、高中生較國中對「現階段交往」持嚮往、支持態度；依附關係「溝通」程度愈差、愈不傾向「低疏離」，青少年對現階段交往較抱持美好、嚮往、支持的態度，共可解釋11%的變異量 五、 結語 (一)支持、鼓勵與肯定乃教養之不二法門 (二)合宜的異性交往態度，植基於父母合宜的「反應」、「要求」及良好的依附關係