教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 審議式民主公民培力內涵及轉化學習歷程研究：社會資本理論分析(2024) 陳寶桓; Chen, Pao-Huan為實踐審議式民主核心價值，建構社會資本循環，朝向良善公民社會邁進，本研究旨在探討審議式民主發展之條件與背景因素，以及其發展現況與特色，並探究五位審議式民主參與者公民培力內涵與轉化學習歷程，再探討審議式民主參與者社會資本內涵。本研究採用質性研究的深度訪談法，針對不同領域之審議式民主參與者共計五位進行半結構式訪談，研究結論有以下七項：一、審議式民主發展背景因素有四項：（一）政治民主化；（二）公民社會自由化；（三）公民文化素養提升；（四）社會中經濟富裕及安定的中產階級人口提升。二、審議式民主發展條件有六項：（一）支持審議民主；（二）參與公民審議的意願；（三）公民心性與能力；（四）政治脈絡因素；（五）社團參與；（六）日常公民討論。三、審議式民主的特色有六項：（一）公開性；（二）平等性；（三）包容性；（四）共識；（五）影響力；（六）互利互惠。四、審議式民主現況分為：（一）積極面(五項)：政府鼓勵民眾多元參與，從書本理論走入社區鄰里，培養跨時代的公民教育精神，促使全民終身學習；（二）消極面(三項)：審議式民主過程雖豐沛但後續行動無力，並且因資訊落差、參與式預算反客為主等因素，淪為政治背書工具。五、審議式民主的公民培力內涵有三項：（一）心理層面；（二）社會層面；（三）政治層面，並藉由政治功效感、政治信任感、反權威意識、民主深化認同、民主價值認同使其深化，進而展開自主性的公民行動。六、審議式民主的轉化學習歷程有四階段：（一）情境投入及提升心靈投入；（二）引發轉化學習因素；（三）修正及重新審視、建構；（四）體現公民認知與行為。七、審議式民主的社會資本內涵有四項意義：（一）建立網絡關係；（二）透過信任開啟對話；（三）互利互惠，強化社會連結；（四）培力公民素養，建立民主規範。依據以上研究結論，對政府組織、社會組織團體、公共參與者等提出多項建議，亦對未來相關研究提供研究方向。Item 隱藏在老屋中的社會資本－以大溪草店尾事務所為例(2024) 李伂俞; Li, Pei-Yu亙古以來，人們一直在探索如何在大環境中安身立命的方法，並透過建築替自己打造一個安全、舒適的居所。而在漫長的時光流轉中，人們卻也開始將建築的實質功能性轉為心靈層面上的寄託，因此近年來老屋修復再利用的議題及實踐成為熱門的話題。以目前老屋再利用的現象中，能夠觀察到面對不如預期的經濟效益、淺薄的消費文化與大環境中的資本競爭之下，已有不少店家走向殞落，但同時仍有不少人們前仆後繼地投身於此，是「什麼」支持著人們堅持在這樣的歧路上前行－即為本研究的核心問題，也作為當下老屋再利用研究中的研究缺口。 研究者以老屋再利用店家成員的身分，將大溪草店尾事務所作為個案研究，記述外地青年在地方的創業過程，試圖拼湊出人們在異鄉如何找到安身立命之處。本研究除了研究者在場域中6年以來的參與觀察外，也透過與地方上12位研究參與者的質性訪談進行資料蒐集，而從中發現社會資本的存在、形成的過程以及不同時期的變化發展，再透過人際網絡、社會價值與社會規範的爬梳，看見存在於其中的秩序，以此描繪出地方發展的形態輪廓，也確立了老屋再利用、社會資本與形態三者之間密不可分的關係。 事務所透過日常生活中的人際互動進行社會價值交流，在彼此交往的過程中不斷重複著非正式社會規範中的互惠行為，一步步累積出社會資本。在這樣的過程中，除了看見人際網絡中的關係發展藉由大量非正式社會聯繫讓關係中的工具性驅力轉為情感性驅力，逐步形成同質性為基礎的社會資本。此外，還看見地方上普遍認定的社會價值－「信任」長期滋潤著每個人在地方生活的日常，並於場域中形成普遍輕信的發展，帶動了人們之間的互惠行為。而進一步再梳理研究參與者的地方生活經驗、人際互動以及生活考量，發現生命經驗除了影響著個人立場以及個人在群體中的立場外，也連帶地影響了場域中的社會資本。透過一步步的推演，地方的形態發展脈絡逐漸清晰，將有助於欲來到地方長期發展的有志者打破「本地人」與「外地人」的迷思，也能夠了解互惠原則之於地方店家的企業社會責任，以及清楚看見地方上的人與場域之間的關聯。Item 新北市高中生社會資本與公民參與之關係探討(2024) 趙思晴; Zhao, Si-Qing本研究旨在瞭解新北市高中生社會資本與其公民參與表現之現況，且比較不同背景與過往經驗之高中生對社會資本及公民參與之差異情形，並進一步分析個人背景變項、過往經驗變項與社會資本對公民參與是否具有預測力。為達本研究之目的，本研究採用問卷調查法，透過修編後之「高中生社會資本與公民參與調查問卷」作為資料搜集工具，以就讀於新北市普通班高中生作為研究母群體，採立意取樣方式，進行問卷發放與填答。而本研究共回收402份有效正式問卷。除此，根據填答者之填答結果進行描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析與階層迴歸分析等統計方法分析結果，獲致之研究結論如下：一、新北市高中生社會資本之整體現況屬於「中高」程度，其中以「規範」層面的表現最佳，意即當前高中生的社會資本表現情形普遍良好。二、新北市高中生公民參與之整體現況屬於「中低」程度，其中以「班級參與」層面的表現最好；而高中生的公民參與在整體及分層面表上普遍低於理論平均值，意即當前高中生在公民參與情形較為低落。三、不同背景變項（生理性別、就讀年級、家庭社經地位及學校類型）與過往經驗（家庭管教方式、教師教學方式、幹部經驗、媒體使用動機）之新北市高中生在整體社會資本上皆具有顯著差異。四、不同家庭社經地位、學校類型、幹部經驗及媒體使用動機在新北市高中生的整體公民參與上皆具有顯著差異。五、新北市高中生的背景變項、過往經驗、社會資本對其公民參與表現具有「中度」之預測力。最後，根據本研究結果，分別提出對學校及未來研究之建議，提供學校相關單位及未來研究者之參考。Item 高齡學習者學習參與及其社會資本之研究—以臺灣的樂齡學習中心為例(2022) 李永承; Li, Yong-Cheng教育部自2008年起，為落實「在地學習」之理念，結合各縣（市）各級學校、政府機關（構）、民間團體等，於全國各鄉（鎮、市、區）設置「樂齡學習中心」用以推動高齡學習。而本研究旨在探究不同背景變項之高齡學習者，其學習參與和社會資本之關聯。主要目的為了解：一、高齡學習者學習參與之現況。二、高齡學習者社會資本之現況。三、探討不同背景高齡學習者，在學習參與及其社會資本上之差異情形、相關性。四、探討高齡學習者在學習參與對其社會資本之預測情形等。本研究採用問卷調查法，以「高齡學習者社會資本量表」、「高齡學習者學習參與量表」為研究工具，從教育部於2022年核可之370所樂齡中心，以立意抽樣出34所樂齡學習中心，進行問卷調查（發出1,175份問卷），計回收875份有效樣本。前項量表經過專家學者審查、項目分析、信度分析、探索性因素分析和驗證性因素分析來確定其信、效度。而所得之資料進行敘述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、逐步多元迴歸分析等方式來進行分析，以驗證本研究之各項假設。根據分析所得，提出研究之結論如下：一、高齡學習者之學習參與屬高等程度，其中以「情感參與」程度最高，「主動參與」 程度最低。二、高齡學習者之社會資本屬中高等程度，其中以「生命價值」程度最高，「社會參與」程度最低。 三、高齡學習者為經濟狀況大致夠用者、健康狀況非常健康、良好及不好者、獨居或其他者、職業曾為軍公教、家庭主婦、服務業者，對於部分學習參與構面知覺程度較高。 四、高齡學習者為年齡超過75歲以上者、低於國小學歷及國小學歷者、經濟狀況大致夠用者、健康狀況非常健康及不好者，對於部分社會資本構面知覺程度較高。 五、高齡學習者之學習參與和社會資本各構面之間，均達統計良好的顯著水準（p < .01），代表具有良好的顯著相關情形。 六、高齡學習者之學習參與對社會資本各構面和整體層面具有預測力，且達統計極佳的顯著水準（p < .001）。 依據研究結論提出建議，僅供高齡學習業管單位、高齡學習者及未來研究之參據。Item 世界和平婦女會幸福人生培力方案帶領人的學習歷程與社會資本之研究(2023) 林淑慧; Lin, Shu-Huei本研究以世界和平婦女會幸福人生培力方案七位帶領人為研究對象，以質性研究深度訪談法，從社會資本理論探討帶領人參與培力的學習動機及學習歷程，經由探尋自我，提升自信與人際關係，拓展其社會資本。 結論如下：一、帶領人的參與學習動機以改善人際關係、拓展社交網絡為主，與其原初之社會資本要素相關。二、帶領人參與培力都經歷發現問題、反省問題、解決問題與付出行動之轉化學習歷程。帶領人參與培力都經歷人際相處問題，發現舊觀點的限制，通過反思性的 深刻學習，去除限制觀點的因素，找到有效資源，以新觀點詮釋其經驗，在生活中付諸行動，進而帶來轉化學習與成長。 此學習歷程並非線性，而是帶領人在不同培力階段及實踐場域中彼此交錯影響，特別從工作坊的備課演練中，因需將所學落實在生活運用的經驗，經消化統整後，在社區讀書會中帶領學員，使帶領人更深層地反思覺察其學習歷程的轉化。 三、幸福人生培力方案之課程、教學與師資都重視人的價值，信任尊重及關係互動連結，能提升帶領人的社會資本。 培力課程內容兼具知識、技能、價值態度面向，結合學習與服務的模式。師資專業諮商心理師，教學以學員需求為主，上述特色有助於帶領人發揮所能與建立良好人際關係，提升社會資本。 四、帶領人通過培力方案之學習歷程有助於人際關係改善，提升社會資本。 帶領人通過培力之學習歷程帶來轉化學習與成長，與家人及團體成員的互動中，體認到基於信任及相互理解的網絡互動，與建立在互惠互助的共同規範與價值，進而產生的承諾和歸屬感，連結到獲取資源的多元性資訊管道。 最後，依據研究之分析與結論提出建議，包括：1.建議非營利組織持續提供帶領人志工專業學習，以深化其服務技能；2.建議女性多參與政府及社團舉辦之學習課程，或大學或研究所進修，拓展社會資源及連結網絡。3.建議政府提供更多資源與經費支持婦女學習。Item 青少年與青年學生在家庭互動、社會資本與心理健康之測量恆等性分析(2022) 曾郁辰; Tseng, Yu-Chen本研究目的旨在探究青少年與青年學生在家庭互動、社會資本與心理健康之測量恆等性分析，藉由不同年齡層的學生，將背景變項分為青少年與青年兩個群體，以檢驗兩個群體的測量恆等性。本研究資料來源為「臺灣貧窮兒少資料庫：弱勢兒少生活趨勢調查」。在研究對象上共計1,069人，青少年與青年學生分別575、494人，研究工具包含「家庭互動」、「社會資本」與「心理健康」量表，潛在變項之測量模型會先以驗證性因素分析確認效度，再透過跨群組恆等性檢驗，確認測量模型是否具備不同年齡層之測量不變性，最後採多群組結構方程模式進行分析，並探討各潛在變項在青少年與青年學生之差異情形。本研究結果呈現如下，首先，驗證性因素分析的結果顯示，家庭互動、社會資本與心理健康量表在青少年與青年學生上在效度與信度分別得到支持；其次，家庭互動、社會資本與心理健康之測量模型在青少年與青年皆具有測量恆等性；再者，家庭互動與社會資本對心理健康影響之多群組分析，在青少年與青年兩群體僅有形貌、結構係數與結構殘差具有測量恆等性，而在測量係數與測量殘差僅部分具有恆等性；最後，針對八個因素進行因素平均數的恆等性檢定時，呈現出個別因素在青少年與青年學生有差異；青少年在家庭凝聚、家庭資源、同儕互動與生活滿意度高於青年，但青少年在家庭支持與希望感的因素平均數低於青年。本研究茲就研究結果進行說明，並提出後續研究與應用的建議。Item 一所都會型公立實驗學校家長教養觀、家長參與及資本運用研究(2022) 林佳瑩; Lin, Chia-Yin實驗學校近年在臺灣備受家長和學生青睞，然而實驗教育相關研究以探討教育理念、法令制度、課程與教學實踐為主，較少關注家長如何參與子女的教育及可能面臨的問題。因此本研究採取個案研究取徑，以一所都會型的公立實驗國中作為研究場域，針對家長、學生及教師進行訪談，並蒐集相關文件，藉此瞭解個案實驗學校家長的教養觀、家長參與方式，以及如何運用資本以確保孩子的學習歷程順遂，最後提出結論與建議。研究結果發現：一、實驗學校家長認同實驗學校探索式教育的理念，但受限於升學考試制度，在追求適性發展和文憑價值之間反覆拉扯。二、實驗學校的家長參與係藉由家長跟教師、同儕家長及孩子的互動關係，促使孩子兼顧多元學習和升學表現。三、積極動用各項資本的家長，有助於為孩子創造學習機會，增進其教育優勢。根據上述結論，本研究提出以下建議： 一、對教育政策及實驗學校的建議 (一) 實驗學校宜與不同背景的家長分享參與實驗教育的方法。 (二) 教育主管機關和實驗學校持續宣揚實驗教育的理念及特色。 二、對家長的建議 (一) 實驗學校家長可積極建立人際網絡，善用社會資本增進家長參與之成效。 (二) 實驗學校家長宜配合學校教育理念，鼓勵孩子多元探索。 三、對未來研究的建議 (一) 資料蒐集方法宜納入參與觀察，以深入瞭解家長參與的實際情形。 (二) 可針對不同型態的實驗教育進行跨場域的比較。 (三) 可進一步分析國中三年期間家長參與和資本運用的轉變。 (四) 可針對實驗學校學生各階段的升學選擇進行深入探討。Item 社會資本推動地方文化產業之研究－以新港香藝文化園區為例(2021) 陳丹怡; Chen, Tan-I社會資本通常被認為是一種基於人與人之間的關係所形成的資源，成員之間形成了網絡以及指導行動的規範，而後又衍生出信任等的特徵；這樣的網絡與規範能夠被用來追求集體利益，進而促成彼此之間的互惠與合作。當社區成員之間建立起穩固的網絡以及高度的信任時，便能使社區採取行動處理內部或外部的問題或變化。而社區成員若要具備解決問題的能力，就需要社區整合學習資源，提供無所不在與無時無刻的學習環境與機會，強化社區居民的競爭力。地方文化產業的推動除了以文化產業為基礎外，仍需要透過持續不斷的學習方能激發創意，提供居民一個互動與學習的場域。因此本研究以新港香藝文化園區為例，探討香藝文化園區如何建構及提升社會資本並促進地方文化產業的發展；香藝文化園區如何設計社區學習活動並促進地方文化產業發展；社會資本與社區學習如何相互促進地方文化產業發展。本研究以個案研究作為研究設計與途徑，運用文本分析以及深度訪談取得初級資料進行探討。根據分析結果，本研究得出以下結論：香藝文化園區建構並提升多面向的社會資本；社會資本與社區學習之間會相互影響與促進；社會資本與社區學習能夠相互提升地方文化產業的發展。最後提出建議以供相關單位及後續研究參考之用。Item 國中生學習挫折復原歷程模式之建構：心理資本、社會資本、挫折容忍力、正向情緒、適應性動機涉入之關係(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-09-??) 張映芬; Ying-Fen Chang復原力理論主張不管外境多險惡，個人能從中復原，為其一大優勢。然過去文獻甚少具體化復原歷程，使人不易了解個人如何從逆境復原。故本研究建構「學習挫折復原歷程模式」分析國中生學習挫折復原歷程，同時亦建構「社會資本二階驗證性因素分析模式」來探討國中生學習挫折復原歷程中的社會資本變項。本研究抽取二批國中生為樣本，分別為307 人、1560 人，共1867 人，以結構方程模式進行分析。本研究結果顯示：（1）「社會資本二階驗證性因素分析模式」、「學習挫折復原歷程模式」與觀察資料適配；（2）心理資本正向預測社會資本、挫折容忍力；（3）社會資本正向預測挫折容忍力、正向情緒；（4）挫折容忍力正向預測正向情緒、適應性動機涉入；（5）正向情緒正向預測適應性動機涉入。本研究結果不僅能具體化復原歷程，回應當代心理學重視正向心理學主題，且有助於整合復原力與其他議題的理論、研究。Item 社區大學社會資本構成要素之研究(2012) 劉以慧; Liu Yi Hui本研究旨在彰顯社區大學在終身教育機構中的特殊性，建構社區大學社會資本構成要素量表，並從社會資本觀點深入討論，以提供社大在組織發展之建議。為詮釋本研究目的，研究者透過文獻探討、德懷術、專家效度、問卷調查方式，匯集學者專家與實務工作者對本研究題旨的一致性意見，共計邀請23位專家組成德懷術專家小組，以及10位專家效度小組成員，編制「社區大學組織社會資本構成要素」問卷。並於前述研究階段完成後，再對台北市12所社區大學進行研究調查，邀請各校之校長、主任秘書、教師、行政人員、具代表性志工等為對象，各寄出40份問卷，總計發出480份問卷，並使用統計套裝軟體EQS 6.1來進行結構方程模式（Structural Equation Model, SEM）分析。 研究發現，社區大學社會資本是由信任（trust）、網絡（network）、規範（norm）三個構面、21個要素組成。在信任構面部份共有5個構成要素；網絡構面有8個組成要素；規範構面有八個組成要素。並從中提出以下幾點發展建議： 一、以信任為基礎的社大形象 社大形象的建立，並非只是透過廣告或少數個人的推銷、服務。以社區大學而言，其所服務的對象為成人學生，因此課程必須以學習者需求為導向，以學校發展願景為依歸，同時考量在地特性、社區資源等面向進行規劃。因此，在本建議包含「提供良好的服務與產品」、「建立具默契及有效能的行政團隊」、「建立與其他相關單位或社區組織的互信關係」等三點具體建議。 二、以網絡發展社區大學緊密的社會連結關係 建議主要分成兩部份，共計五項具體建議。在建立對外連結的網絡關係方面，包含「透過社區組或社區專員建立社大與社區關聯」、「透過資訊網絡平台將社大資訊向社區開放」、「透過社區總體營造建立與社區的夥伴關係」三點具體建議；建立對內連結的網絡關係，包含「確立社大內部各組織的角色與功能」、「藉由定期會議建立溝通機制與提供激勵措施」兩點具體建議。 三、以規範建立行政效能，並推廣社大價值願景 以下將針對可見的行政規範，以及潛在的辦學理念、核心價值進行說明。在本建議包含「訂定組織內部明確的行政規範並確實執行」、「建立清楚的辦學理念與核心價值」等兩點具體建議。