教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Subject: search.filters.subject.社會運動

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    台灣成人教育政策的歷史社會學分析
    (2007) 黃曉瑋
    中文摘要 本研究採行歷史社會學的研究取向，從1949年至2006年，依台灣整體社會發展的特徵分為：（1）1949年至1980年代初期；（2）1980年代中期至1990年代中期：（3）1990年代後期至2006年三個階段。探討並分析台灣在威權統治、威權/民主體制轉型、民主體制等三種不同統治的形式下，所呈現的社會圖像，解讀其中「國家—社會」權力關係的轉變。由於台灣的社會教育及成人教育政策，其實是鑲嵌在各個階段的歷史脈絡中而逐漸發展。因此，我們的研究目的主要有三：（1）是分析台灣成人教育政策變遷的結構性因素。（2）是重新脈絡化台灣的成人教育。（3）為提供成人教育政策研究相關理論基礎。 本研究發現，從1949年到2006年之間，台灣的社會教育及成人教育政策，依其發展的特徵，可以分為：（1）成人教育與社會教育政策共生依附期（1949-1990）。（2）成人教育政策具體形成期（1991-1999）。（3）成人教育與終身教育政策統整融貫期（2000~）等三個時期。 在成人教育與社會教育政策共生依附期（1949-1990），台灣正處於黨國威權統治的情況下，在政治上呈現高度中央集權化的現象，統治階層的意志是主導政策制定的關鍵因素。這個時期台灣的教育政策被框限在「反共復國」的基本國策中。整體而言，當時台灣的教育政策變遷相當靜態。這一時期的成人/社會教育政策，所對應的是「國家—社會」權力關係的形構。亦即民族國家在打造社會根基的過程，也是形構「國家—社會」權力關係的過程。 在成人教育政策具體形成期（1991-1999），台灣社會面臨各種內外部條件的改變引發各種政經效應，因而鬆動了黨國威權統治體制的統治基礎。1987年解除戒嚴，台灣的政治開始由威權統治逐漸轉型為民主體制。台灣社會結構的轉化，台灣教育史上第一個整體性的成人教育工作計畫--「發展與改進成人教育五年計畫綱要」，就在1991年脫胎而出。由是，在官方成人教育政策的支持下，成人教育開始發展自身的學科及專業屬性。在這一時期的成人教育政策，對應的是「國家—社會」權力關係的解構。 至於在成人教育與終身教育政策統整融貫期（2000~），台灣的成人/終身教育政策，所對應的是「國家—社會」權力關係的重構。由於台灣在歷經總統直選、政黨輪替等重要政治民主化的過程，民主體制已建立。在民主體制下，台灣社會必須面對民主如何持續深化的議題。一些草根性的學習組織，如社區大學逐漸興起。社區大學的原始構想，是希望在教育領域內推動社會改革，並使改革的影響力回來滲透教育體制。另外，在這個時期中，教育部則試圖透過終身教育的提供，以回應台灣在資本積累、民主化、以及社會發展等需求。
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    社會性同理：大學學生參與社會運動經驗之探究
    (2015) 張媛婷; Chang, Yuan-Ting
    本研究旨在探討社會性同理促發大學學生參與社會運動之可能性，具體研究目的有三：一、檢視社會性同理模型運用於大學學生社會運動經驗之妥適性；二、探究大學學生參與社會運動歷程中社會性同理運用之具體經驗；三、根據研究結論提出培養基於道德信念之社會性同理能力及後續研究之建議。 本研究首先探討社會性同理相關文獻，了解同理之歷程、發展性，及其與道德信念的互動關係，經參考諸多文獻進行社會性同理模型的概念增補及修訂，以作為探究社會運動經驗之理論基礎。接續檢閱社會運動相關文獻，以了解社會運動之概念、定義及其研究取向，再回歸臺灣的研究脈絡及社會運動之歷史發展，以描繪臺灣之大學學生參與社會運動之圖像。為了解社會性同理於社會運動歷程之具體經驗，本研究以焦點團體訪談及一對一訪談加以探究。 根據本研究發現作成八點結論：一、本研究修改後之社會性同理模型可解釋大學學生參與社會運動之經驗；二、藉由與社會議題特定當事人接觸能產生微觀同理；三、對於事件具備系統障礙的脈絡性理解乃社會性同理之必要歷程；四、巨觀同理有助於瞭解群體處境進而提升參與社會運動之動機；五、參與社會運動可促發社會性同理；六、影響社會運動參與有其輔助與阻礙因素；七、社會性同理不僅促進社會運動之參與亦有其他效應；八、社會性同理之道德信念可透過參與社會運動而彰顯。 基於本研究之結論提出以下建議：一、培養基於道德信念之社會性同理能力以促進社會運動參與；二、完備與深化大學學生參與社會運動經驗中社會性同理歷程之探究；三、增進社會性同理研究方法之多元性。
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    社會運動理論評述
    (國立臺灣師範大學社會教育學系, 1988-06-??) 陳雪雲
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    臺灣社會歷史現實分析﹣﹣以社會運動為經､國家機構為緯
    (國立臺灣師範大學社會教育學系, 1991-06-??) 陳雪雲