教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 攀岩冒險教育課程設計(2024) 徐暘; Xu, Yang研究者大學從登山社團接觸攀岩的過程中，發現攀岩的過程有很多內在歷程可以被探究，有逐步開發自我、了解自我的可能性。在實際從事攀岩產業時發現這個產業有幾個特點，場地、人才培育仍在成長中，以指導式的運動教學為主，與冒險教育的連結不多，即使是以冒險教育作為課程主軸，其中攀岩也只是做為眾多體驗活動中的一項。冒險教育在臺灣已有四十多年的發展歷史，臺灣冒險教育從國外的典範中學習，從學校系統之外進入臺灣，並且逐漸進到學校教育之中，臺灣目前在冒險教育課程的執行面上，時數是一大挑戰，如何在有限的時數中，產生出課程效益將是推廣冒險教育的關鍵。目前臺灣冒險教育課程型態有集中式和帶狀式兩大類型，帶狀式課程類似於學校中科目的排課方式，採用間隔固定時間一次上課的模式，對於學校課程安排以及與學生建立長期關係都有優勢。帶狀式的課程需要持續為學生的成長需求做出調整，而攀岩就是一項可以因應學生成長階段給予持續性挑戰目標的項目之一，對於發展長期帶狀課程是有利的工具。從國外的冒險教育發展，到臺灣三十年來的冒險教育發展，從教育相關的理論探討，探尋支持冒險教育的理論依據，進而發展出實際的教學方法，以期建立一套長期性的攀岩冒險教育課程模式，以青少年為對象設計課程，並且設計符合成長需求的操作模式以及延伸變化，以及在不同場域執行課程的安全注意事項。Item 國中小戶外教育課程與學習評量設計檢核指標建構之研究(2023) 徐秀媫; Hsu, Hsiu-Chieh本研究係以戶外教育為內涵，以素養導向原則、逆向式課程設計為基礎，建構中小學進行戶外教育課程設計與學習評量設計之檢核指標，作為教師在國中小設計戶外教育課程及其學習評量之依據與檢核工具。研究者蒐集並研析戶外教育相關理論、法令規章及實證研究，界定學校戶外教育課程之內涵作為研究架構基礎。本研究先採用5場次種子教師工作坊與1場焦點座談，進行戶外教育課程與學習評量設計之前導研究，在種子教師工作坊中邀請各縣市國教輔導團員、參與戶外教育相關專案教師及12年國教前導學校教師參與試用，焦點座談則邀請戶外教育學者、實務專家及戶外教育計畫相關教師參與。本研究採用修正式德懷術，經前導研究彙整前述試用意見及焦點座談之專家意見，編制與修訂德懷術問卷初稿，以建構國中小學校戶外教育課程與學習評量設計之檢核指標架構，進行適切性檢核。研究者邀請15位戶外教育、課程與評量專長之學者專家、實務專家及國中小具設計戶外教育課程之專家教師組成德懷術專家小組參與研究。研究結果為我國國中小戶外教育課程與學習評量設計檢核指標架構，包含「課程核心概念與主題設定」、「學習目標設定」、「學習活動設計」、「學習動機引發與維持」、「學習時間規劃與安排」、「學習策略引導與運用」、「戶外教育資源運用」及「學習評量設計」等8個檢核指標，檢核指標下分為37個檢核指標重點及其重點說明。此項檢核指標架構中，係依循素養導向原則，採用逆向式課程設計理論而發展，重視學習評量在課程設計中發揮促進學習和改進教學的功能。檢核指標架構中，有關戶外教育風險管理、戶外技能僅停留在原則性檢核。依據研究發現與結論，分別針對檢核指標架構之運用方式、未來研究精進方向及各級教育單位推動戶外教育課程發展提出建議。Item 歷史走入心間：情意教育課程設計對啟聰學校國中生歷史學習影響之行動研究(2019) 賴怡汝; Lai, Yi-Ju本研究旨在探討情意教育課程設計對啟聰學校國中生歷史學習之影響，採用行動研究的方式，並嘗試跳脫傳統章節名稱，書寫一篇滿懷情意的成長省思歷程。 課程設計分為兩階段，第一階段以社會科文本為基礎，融入情意教育，拉近學生與歷史的距離；第二階段則以歷史人物為楷模，讓學生發現自身性格與歷史人物的異同，發揮優點、省視不足，希冀能對其價值觀與人生觀的建立有所助益。本研究發現，適合設計為情意教育課程的素材有三項：一、從古沿用至今的發明、制度、觀念等，貼近生活經驗，學生更能產生共鳴，並體會現今習以為常的事物中，也有古人的心血結晶。二、可教導學生透過「神入」的方式，試著理解歷史人物做出重大決定當下的時空背景，以及決策背後的用意與苦衷。三、若歷史人物與學生有相似的人格特質，學生會覺得十分親切；歷史人物的處世智慧，亦是楷模學習的良好範例，幫助學生自省與成長。 一學年的研究中，以合作學習、角色扮演、古今對話與楷模學習等方法設計與實施課程，可發現學生不再只是被動聽講，而能主動學習；藉由課堂討論，也能讓學生靜心思考，產生更深刻、具創造力的想法。此外，貼近生活經驗、富有趣味性的課程，使學生樂於學習、減少行為問題。Item 是「輔」也是「導」—提升團體動力增進班級經營效能之行動研究(2020) 李翊廷; Lee, Yi-Ting本研究旨在探究一位擁有輔導專長之初任導師融合了「輔」及「導」之角色，透過「輔」及「導」的融合與交互作用，以達到本行動研究之目的：提升團體動力增進班級經營效能。 為達上述目的，本研究以我於108學年度新接任導師班級—706中的25位學生為研究對象，進行兩階段循環的行動研究。首先透過文獻探討了解班級經營效能的意義及評鑑指標，並以此為基礎發展提升「團體動力」之輔導課程、工具及提升「班級經營效能」之班級經營策略。 本研究實施期間為108年8月至109年5月，第一循環為108年8月至109年1月，第二循環為109年2月至109年5月，期間透過輔導課程學習單、教師觀課紀錄表、教學省思札記、團體動力評量規準兩次測驗、學生札記等，分析班級學生在團體動力的改變與歷程，並於109年5月透過科任教師、班級學生訪談，分析班級經營效能之成效。 本研究結果如下： 一、「導」的班級經營重「質」不重「量」； 二、「輔」的團體動力課程讓班級有更多交流對話的空間與機會，也能看見學生不同面向的思考；三、「輔」的課程素養實踐在「導」的真實生活中，課程與班級經營策略的相輔相成，對於班級團體動力的養成有正向影響；四、「輔」與「導」與「專輔」的合作，身為輔導導師在角色轉換中仍有需要專輔專業協助的需求，與系統的合作是班級經營中非常重要的一個部分。Item 基於模擬的開放式硬體課程設計(2019) 李朝丞; Lee, Chao-Cheng本研究運用模擬軟體減輕學生使用開放式硬體的認知負荷，使學生能夠更專注於問題解決及運算思維的學習。本研究使用Arduino開放式硬體搭配mBlock發展模擬軟體，研究目的在探究基於模擬的開放式硬體課程對學生運算思維及程式設計學習成效的影響。研究採準實驗研究法，參與者為台北市國中八年級一班學生共45人，單號學生為實驗組（23人），在開放式硬體課程中加入模擬軟體輔助學習；雙號學生為控制組（22人），在學習過程中不使用模擬軟體。實驗教學實施共五週，五個小時，資料蒐集與分析包括：成就測驗、國際運算思維能力測驗、自編態度問卷及課堂錄影。 研究結果發現，開放式硬體搭配模擬軟體的學習活動：（1）有助於培養學生演算法設計；（2）對學生學習程式設計之成就無顯著影響；（3）有助於學生運算思維的培養；（4）對學生學習程式設計態度無顯著影響。學生多對本研究學習活動持正向態度，惟部分學生表達需要更多時間來完成學習活動。未來研究可加長教學實驗之時間，發展更多類似之模擬軟體，並選擇更適當的評量工具。Item 美國社區學院課程設計模式之研究(2003) 林慧貞社區學院是推動終身學習社會的重要機構，社區學院的課程設計更是體現社區學院目標、 功能與任務的核心。因此，本研究以美國社區學院為範圍，以課程設計模式為主題，分析 美國社區學院的課程設計模式，希望能對我國未來設立社區學院時之課程設計提供參考。 本研究的主要目的有四： 一、探討課程設計模式的相關理論。 二、探討美國社區學院課程設計的發展演變、內涵與理念。 三、引用課程設計的相關理論，分析美國社區學院的課程設計模式。 四、根據以上研究結論，對我國未來設立社區學院時之課程設計提出建議。 本研究採用分析研究法，除蒐集相關文獻進行敘述性分析與詮釋外，也直接前往美國 參觀俄亥俄州的 Sinclair 社區學院，訪問 Sinclair 社區學院名譽退職校長 David H. Ponitz，他同時是美國社區學院學會資深顧問及社區學院創新聯盟理事會研究顧問，互動 學習中心多媒體電腦服務部主任 James R. Hatton,及 Sinclair社區學院在 Miami Valley 研究園區學習中心的資訊科技方案發展處處長 Alan Y. Cissp。 本研究結論有七： 一、二十一世紀美國社區學院課程設計的改革目標，是學習型學院的願景。 二、美國社區課程設計的內涵，展現豐富與多樣化的特色。 三、美國社區學院課程設計的理念，以滿足各階層民眾不同需求為最高指導原則。 四、隔空傳輸課程設計，幫助社區學院實現開放管道、民主、公平與終身學習的承諾。 五、副學士學位與證書的課程認證設計，整合高等教育、成人教育與終身教育體系，奠定 終身學習社會的基石。 六、博雅藝術型社區學院的課程設計模式，偏向過程模式。 七、職業型社區學院的課程設計模式，偏向目標模式。 本研究對我國及我國未來設立社區學院時之課程設計的建議有八： 一、儘速設置社區學院，導引台灣邁向終身學習社會。 二、課程設計工作，宜直接朝向學習型學院的願景進行。 三、課程設計內涵，應圍繞工作與生活成功所必須的批判性學習結果而設計。 四、課程設計安排，應隨時反應各階層民眾的需求。 五、善用隔空傳輸課程設計，幫助社區學院實現終身學習之承諾。 六、頒授學位與證書等課程認證，形成整合的透明化教育體系。 七、博雅藝術課程設計，可採過程模式加批判模式。 八、職業技術課程設計，可採目標模式加批判模式。Item 桃園縣國小資源班課程設計之研究(2009) 蒙珮如; Pei-Ju Meng本研究之目的在探討桃園縣國小資源班課程設計之現況。本研究係以問卷調查法進行研究，研究對象為桃園縣國小資源班教師。共發出170份問卷，回收有效問卷163份，所得資料以次數分配、百分比、獨立性卡方考驗、平均數等方法進行統計分析。經研究分析後，得到以下結果： 一、在學生特質中「障礙類別」、「寫字能力」及「口語理解能力」三個變項對教師選擇課程內容的影響是較大的。整體上，教師選擇實施的課程內容以「國語」、「數學」為最多。 二、資源班教師在選擇課程內容調整策略時 ，障礙類別、障礙程度、閱讀理解能力、識字能力、寫字能力、口語表達能力、口語理解能力、數學運算能力、動作協調能力等都會影響資源班教師選擇課程內容調整策略。整體上，資源班教師選擇「簡化」策略的比例最高。 三、資源班教師在選擇課程模式時，障礙類別、障礙程度、閱讀理解能力、識字能力、寫字能力、口語表達能力、口語理解能力、數學運算能力及動作協調能力等都會影響資源班教師選擇課程。 四、桃園縣國小資源班教師在課程設計時遭遇困難之前五名，依序分別是：「授課時數太少，課程難以見效」、「學校選擇的課程版本經常改變，常要花時間重新設計」、「資源班無法優先排課，導致上課時間分散，課程難以安排」、「缺乏和他校經驗與教材交流的機會，個別投入的精力、時間重複浪費」、「對於學生的特殊課程設計有困難」等五項。 最後根據研究結果，研究者提出建議，以供未來研究之參考。Item 綜合活動學習領域主題統整課程設計之研究(2003) 黃瓈葳本研究旨在探討綜合活動學習領域課程設計之相關概念、研擬綜合活動學習領域主題統整課程設計的可行步驟，並以屏東縣為例進行三個綜合活動學習領域之主題統整課程設計、列舉可融入綜合活動學習領域主題統整之資源，以提供教師進行綜合活動學習領域主題統整課程設計時之參考。 本研究採文獻分析與課程設計實作方式進行，文獻部分主要探討綜合活動學習領域的內涵與特色、課程設計的內涵、以及與綜合活動學習領域課程設計相關的研究分析；課程實作部分以文獻分析為基礎進行課程設計，包含學習節數的規劃、發展主題、選擇主題、研擬主題課程目標與設計主題課程架構等步驟，並以屏東縣為例進行「黑鮪魚文化季」、「墾丁風鈴季」、「抗SARS總動員」等三個主題統整課程設計。 根據文獻分析與研究者進行課程設計實作的歷程，歸納出以下結論： 一、綜合活動學習領域除含九年一貫課程之特色外，其規劃有確立課程地位、規範十項指定內涵為最低要求，以及新的教學評量概念等特色。 二、綜合活動學習領域學習節數安排上可採用學習節數的下限。 三、綜合活動學習領域課程設計以學生為主體、統整、達到基本能力、橫向連結與縱向連結為理想。 四、綜合活動學習領域主題統整課程設計的步驟為：決定教學節數、發展適當的主題、選擇適當的主題、研擬主題統整課程目標與設計主題統整架構、以及發展教學活動設計的程序。 五、將六大議題融入綜合活動學習領域之課程設計。 六、屏東縣可作為主題統整課程設計之主題列舉。 七、主題的選擇在進行以屏東地方特色為主題之綜合活動學習領域主題統整課程設計時，扮演重要的角色。 基於上述結論，本研究分別針對學校行政、教師、未來後續研究與九年一貫課程綱要修訂小組，提出以下建議： 一、對學校行政的建議：學校行政應支持與配合綜合活動學習領域的實施。 二、對教師進行綜合活動學習領域主題統整課程設計的建議： （一）瞭解九年一貫課程之精神與綜合活動學習領域之理念。 （二）瞭解學生的需求與起點行為，設計需求評估表。 （三）選定學習的主題。 （四）研擬主題統整課程目標與設計主題統整架構。 （五）發展教學活動設計與學年整體課程計畫。 （六）課程檢討的程序宜力求真切完整。 （七）不斷進行專業成長並加強團隊合作。 三、對未來後續研究的建議 （一）現職教師投入行動研究。 （二）將分段能力指標轉化為較具體之教學目標。 四、對課程綱要修正的建議：修正課程綱要的錯誤（參考表4-7）。Item 臺北縣服務學習績優學校課程設計與推動問題之研究(2008) 陳誼潔摘 要 本研究旨在探討臺北縣服務學習績優學校課程設計現況、推動困境、及其遭遇困境時所採取因應方式情形。以提出適當之因應策略提供教育單位、推動人員、學校參考。 採問卷調查及質性訪談方法，以服務學習績優學校的推動教師為研究對象。調查資料經描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、訪談法後，獲得下列結論： 一、 達百分百的推動比例 二、以社團活動、學習領域方式推動服務學習比例最高 三、課程設計狀況 （一）規劃階段：在課程設計時考量服務項目、達到生活教育的目標、落實學生尊重、關懷與團隊合作的能力。主要的設計人員為校內的行政人員，以教師的意見為主要考量，服務項目為社區環境清潔，在進行服務前做的定向訓練為加強對服務的認知。 （二）服務階段：以八年級學生為主，每次1-2小時的服務。 （三）反思階段：透過書寫學習單進行反思活動，反思項目為服務活動是否與生活經驗連結；教師需要了解學生能力，給予學生鼓勵和支持，增進學生互助合作的精神。 （四）成果分享慶賀階段：透過成果發表會展現服務成果；課程的評鑑著重課程是否符合學生能力；在服務機構的部分考量服務機構是否安全。 四、推動問題，在「不同社區資源」、「不同研習次數」、「是否接受補助」上達到顯著差異。 五、因應策略部分：個人專業能力上，以尋求有經驗教師協助為主；時間困境上，改採社團活動方式進行；學校支援上為請校長協助推動；社區資源上，請家長協助提供資訊。 依據研究結論，提出以下具體建議： 一、 對臺北縣國民中學服務學習推動教師方面 （一）積極參與進修，充實服務學習專業知能 （二）重視服務經驗之輔導與傳承 （三）鼓勵教師行動研究，解決困境問題 （四）設計不同的服務類型課程，提升學生服務機會 二、對服務學習績優學校方面 （一）重視推動教師的需求，提供課程設計上協助 （二）建立完善輔導制度，便於經驗傳承與分享 （三）與鄰近學校合作，建立資源共享的機制 三、對服務學習非績優學校方面 （一）向服務學習績優學校看齊 （二）成立服務學習相關社團 （三）多元化方式推動服務學習 （四）與績優學校建立並強化服務學習伙伴關係，可使服務學習推動更順利 肆、對師資培育機構方面 （一）開設服務學習課程設計及實施課程 （二）配合推動教師需求，多提供進修或研習活動 （三）理論研究和學校實務結合 四、對教育行政機關方面 （一）規劃辦理專業進修與績優學校經驗研習分享機會 （二）建立鼓勵性質的辦法，激勵教師推動 （三）協助偏遠地區學校找尋可服務的資源 五、進一步研究方面 （一）增加其他縣市或學校層級之研究對象 （二）研究內容增加課程設計差異之探討 （三）統計運算增加交叉分析項目之討論Item 運用UbD設計國中健康體位課程之行動研究(2019) 張雅淇; Chang, Ya-Chi本研究旨在運用UbD發展一個完整的國中健康體位課程模組，幫助教學者釐清課程的學習目標並設計有效評量以及了解教師運用UbD模式設計課程的優點與挑戰。為達上述目的，本研究以彩虹國中（化名）九年級兩個班級55位學生為課程實施對象，進行兩階段循環的行動研究，先透過文獻探討瞭解如何運用UbD模式，再以此為基礎設計為期六週的UbD健康體位課程並記錄設計歷程。本研究課程實施期間為107年10月底至12月中，並於課程實施期間蒐集教學者的教學省思札記、課程實施後修改課程的過程記錄、學生的學習評量成果以及UbD課程評鑑等資料進行分析。本研究結果如下：一、UbD可協助教學者釐清課程的學習目標並設計有效評量。二、教師在運用UbD模式設計課程的優點為幫助教師釐清課程的學習目標、掌握教學流程並能快速校準教學與課程，使課程聚焦在重要概念，將目標、評量、活動相連結，提升教學效能；挑戰則是對UbD課程要素定義及國家課程綱要不熟悉、UbD架構對單元課程設計的限制以及要避免以教學者為中心的設計。根據上述研究結果，研究者提出了一些建議提供給未來想嘗試UbD的教師課程設計與教學參考。