教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 運用形成性評量回饋策略提升國中生閱讀能力及自我調整學習能力之準實驗研究(2021) 李貞誼; Lee, Chen-Yi本研究主要目標在探討「形成性評量回饋」教學策略對提升國中學生閱讀能 力及自我調整學習能力是否有顯著效果。本研究採準實驗法中的「不相等控制組 前後測設計」，實驗對象為 60 位國中八年級兩班學生，將兩班級隨機分為實驗 組與對照組，實驗組採用形成性評量回饋策略，對照組則採用一般教學模式。本 實驗設計 7 個單元課程，共計 40 堂課的評量回饋教學。實驗前、後所有學生皆 接受「自編閱讀能力測驗」及「國中學生國文科自我調整學習策略量表」，測驗 分數、評量回饋學習單、教學回饋問卷、訪談紀錄與教學影音紀錄皆為本實驗的 重要分析資料，以了解教學實驗之過程及成效。研究結果顯示形成性評量回饋教 學策略能有效提升國中學生「自我調整學習能力」，但是在「閱讀能力」的研究 結果未達顯著效果，然而從學生的教學問卷及訪談紀錄中，可知學生在閱讀自信 心上有明顯提升。此外，從學生的教學回饋問卷中發現，學生對於評量回饋教學 持正面的看法。根據上述研究結果，研究者在論文最後提出相關建議，以提供教 育實務工作者與教育研究學者未來作為評量回饋相關研究之參考。Item 親子共讀研究文獻回顧與展望(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 張鑑如; 劉惠美; Chien-Ju Chang; Huei-Mei Liu親子共讀被視為可促進兒童語文能力發展的一項重要家庭活動，是國內外學者關注的研究議題。本文採文獻回顧方式，以整理國外親子共讀研究文獻為基礎，再回顧國內相關期刊論文共十八篇，並提出未來研究之展望與建議。國內所回顧之論文發表時間為2000 年至2011 年，主要結果顯示（1）兒童閱讀態度與家長閱讀習慣、教育程度和職業等因素有關（2）親子共讀互動方式多以家長為主導，但有個別差異且因幼兒年齡而不同（3）適切的親子共讀活動可增進兒童語言能力、專注力、情緒理解等能力。未來研究建議增加實驗介入和縱貫期設計之研究，並（1）深入探討不同年齡和背景家庭家長親子共讀信念和方式（2）釐清親子共讀經驗對幼兒語言和閱讀相關能力之影響（3）檢驗國內親子共讀介入方案之成效。Item 青少年輕小說閱讀與自我認同議題之初探(2019) 李雅竹; Lee, Ya-Chu本研究目的在了解青少年在選擇輕小說時的閱讀動機和選材偏好，以及分析2015年至2017上半年受青少年喜愛的輕小說中關於「人與己」及「人與他人」自我認同議題的內容或主題，並將其轉化為訪談之問題，以探討青少年如何看待輕小說中和「人與己」、「人與他人」兩方面與自我認同議題相關之內容及主題。透過研究步驟，本研究之結果如下： 一、2015年至2017上半年熱門輕小說中的自我認同議題分布情形：（一）2015年至2017上半年熱門輕小說中，和人與己有關之自我認同議題多著重在「自我價值與目標」及「處理事務與適應情境的能力」兩方面，但事件分佈不平均，尤以「自我價值與目標」之相關事件最多。（二）2015年至2017上半年熱門輕小說中，和人與他人有關之自我認同議題多著重在「人際互動」一方面，但並非每本輕小說皆有與此一部分相關之議題。 二、2015年至2017上半年熱門輕小說中自我認同議題的呈現方式：（一）2015年至2017上半年熱門輕小說中，在處理與自我認同有關的情節時皆安排角色以正向的態度和行為來面對。（二）2015年至2017上半年熱門輕小說中，在處理與自我認同有關的情節時多缺乏完整且深入的描述。 三、青少年如何看待2015年至2017上半年熱門輕小說中與自我認同議題有關之主題或內容：（一）輕小說自我認同主題對青少年自我認同之意義：1.青少年主要關心的是挫折和生活目標兩方面的議題，並會對事件當中角色所展現的態度、行為感到敬佩，甚至願意進一步學習當中的精神。2.青少年會對與自己有類似遭遇的輕小說角色產生共鳴。3.其他意義：對青少年而言輕小說能提升青少年參與閱讀及討論之意願。（二）輕小說自我認同主題對青少年自我認同之影響：1.提供青少年彌補經驗和視野上的參考，協助他們提出對自我的期許和方向。2.輕小說中的角色與情節會讓青少年變得熱血，有勇往直前的勇氣。3.其他影響：使青少年願意針對輕小說中令其感興趣的內容主動閱讀相關資訊、拓展相關興趣或做出不同的嘗試。 最後根據研究的結果，本研究提出下列建議作為教育人員及團體工作者、後續研究者在進行輕小說相關研究上之參考。 一、建議後續研究：（一）建議可以整套輕小說為單位進行分析整理。（二）建議可擴大青少年的樣本數或以團體討論的方式針對青少年的觀點有更廣泛或深入的探討。（三）建議研究者在訪談青少年以前，先了解青少年和動漫、輕小說文化。 二、建議教育人員及團體工作者：（一）建議有意將書本作為與青少年一同探討自我認同議題時的文本素材之教育人員及工作者，可以將輕小說納入考量的範圍內。（二）建議使用輕小說作為帶領青少年思考自我議題的媒材時，應與其一同探討當中的議題，深化並引導青少年對議題的思考與想像。Item 兒童讀經班對國小學生品格發展之影響(2011) 崔德鄰; Der-Lin Tsuei本研究旨在探討兒童讀經班之教學活動對國小學生品格發展之影響。品格是體現於思想與行動中的良善心智，無論是西方希臘哲學中之德行倫理學，現代Kohlberg、Lickona與Noddings的道德教育理論，或是東方的儒家孔孟文化思想，均重視教導並培養人們正確的品格倫理觀念。本研究汲取東西方文獻，從道德認知、道德感受及道德行動三個面向，以責任、值得信任、尊重、關懷、公平及公民責任六項品格核心價值，作為觀察讀經教育對國小學生品格發展影響之指標。 近年來我國民間積極發展之兒童讀經運動，是以親子共讀之方式，希望藉由學習古聖先賢的處世智慧與修己利人之思想，提昇兒童心智成長之內發性與主動性。讀經活動能幫助兒童養成閱讀習慣，而閱讀習慣的養成不僅能增進兒童對文本知識的理解、培養理性思考能力，更能涵養其自信與積極的生活態度。此正與品格教育所強調之理性判斷能力有關。本研究以兒童讀經教育活動作為案例，探討其對形塑國小學生良好品格之影響。 本研究以問卷調查及深度訪談方式蒐集資料，並參考相關文獻編製兒童讀經班參與學童品格發展問卷及訪談大綱。同時，以立意抽樣方式，選取崇德光慧讀經中心桃園縣地區願意配合協助之班級為研究對象。主要研究結果如下： 一、品格發展方面 整體而言，本研究中所觀察之兒童讀經教育課程，在國小學生品格發展中，對其道德認知、感受及行動等三方面，均有正面影響。學童在接觸兒童讀經教育後，在「關懷」及「公民責任」方面，有特別良好的表現，但在「公平」及「責任」方面，則仍須師長的叮嚀與引導，以進一步地體驗與學習。 二、教材教學方面 讀經課程由各班依實際狀況決定，但因是混齡教學、新舊生混合上課，在教學進度安排設計上，會考量新舊課程及教材難易度之搭配。而志工老師多以朗誦帶讀方式進行課堂教學，但也鼓勵小朋友積極參與課堂活動。在小班制混齡教學的低師生比例下，老師較能進行近距離互動輔導，以減少兒童學習差異。讀經班每學期都會舉辦戶外親子活動，增進彼此情誼。在現今少子化的社會，兒童也可在讀經班團體活動中，與不同年齡的同學互動相處，學習兄友弟恭之悌道。 三、學童學習情況方面 學童在接觸讀經教育後，學校課業學習的專注力多有提升，並能增進與老師及同學間的人際互動。而參與兒童讀經活動之學生家長，家庭親子關係也較密切。另一方面，多數家長雖會陪同子女上課，但在家陪伴複習的家長則相對較少。 四、家長與老師對讀經教育之看法 家長及志工老師多提到身教的重要，認為在鼓勵兒童學習經典的同時，亦須督促自己以身作則，成為兒童的榜樣。參與兒童讀經班活動之學生家長及志工老師，也多有意願繼續參加相關課程，並認為兒童讀經是值得推廣的教育活動。 在訪談過程中，有受訪家長提到，希望老師在課堂中能使用音樂、圖卡或其他輔助教學方式，吸引小朋友的注意力；對中高年級學生，則希望增加簡單的文義解釋，讓小朋友對經典的內容主旨有所瞭解。受訪志工老師則提及，希望家長能積極參與親子共讀活動，陪同孩子一起成長；也期盼能有更多政府公共資源的挹注與社會大眾的支持，讓更多人有機會接觸並瞭解兒童讀經教育的重要。 本研究依據研究發現提出以下建議：（1）教師宜重視運用教學設備及教學用具，以補教學環境之限制，提昇學習效果；（2）在混齡教學中，教師宜以基礎與進階課程混合設計教學大綱，以兼顧不同年齡層的學生；（3）宜重視師資培訓與教學觀摩；（4）家長宜積極參與親子共讀活動；（5）兒童學習應循序漸進、順其自然；（6）宜積極推廣兒童讀經教育並加強宣傳，使讀經班課程資訊能廣為流通；（7）宜多辦理品格教育研習活動，擴展讀經課程設計，而不僅侷限於語文教學；（8）政府及民間宜相互合作，積極推廣兒童讀經活動。以上可供兒童讀經教育推廣機構、志工老師、參與讀經活動之學生家長，以及未來研究作為參考。Item 桃園縣國民中學學校圖書館(室)推動閱讀之模式與問題探討(2008) 廖秀芬; Hsiu-fen Liao本研究主要在探討桃園縣立國民中學學校圖書館（室）推動閱讀之模式與問題，並依據研究結果提出結論與建議。基於研究問題背景與研究動機歸納出下列四項研究目的： 一、瞭解桃園縣國民中學校長及圖書館（室）負責人推動閱讀之理念。 二、瞭解桃園縣國民中學學校圖書館（室）推動閱讀的現況。 三、瞭解桃園縣國民中學學校圖書館（室）推動閱讀模式。 四、瞭解桃園縣國民中學圖書館（室）推動閱讀之困境與解決策略、展望及期許。 本研究依據文獻探討與實際訪談，綜合歸納出下列研究結論： 一、學校行政人員認同閱讀是所有學習的基礎，推動閱讀之重要性。 二、桃園縣各校係依據「深耕書田追求卓越計畫評鑑要點」及「閱讀桃花源計畫」積極推動閱讀，學校圖書館（室）是推動閱讀教學支援中心。 三、桃園縣國民中學學校圖書館（室）推動閱讀之閱讀模式 （一）營造舒適的閱讀空間，館藏、館室設備，提供學生最佳閱讀空間。 （二）健全學校圖書館（室）推動閱讀的組織結構，以有限的人力，分工合作，創造無限可能。 （三）活化館藏資源，結合社會文化機構人力、物力共同推動閱讀。 四、桃園縣國民中學學校圖書館（室）推動閱讀之困難與解決策略、展望與期許。 （一）推動閱讀之困難與解決策略： 1.學校圖書館（室）是專科教室，非行政組織，負責管理人力不足，應就校內教師遴聘據相關圖書知能教師協助管理圖書館（室）。 2.國民中學學校圖書館（室）開放時間，無法配合學生的需求，應結合校園圖書志工，彈性安排圖書館人力，延長開放時間。提高圖書館服務。 （二）推動閱讀之展望與期許。 1.學校圖書館（室）推動閱讀之經營方針 （1）圖書館提供圖書閱讀教育的場地，完善的館藏，精緻的設備，舒適的閱讀空間。 （2）依法聘任合格圖書專業人員，落實發揮學校圖書館功能。 （3）增編圖書館購買電腦及其他圖書設備經費，營造更優質的學習環境。 （4）成立圖書館榮譽志工制度，達到閱覽室全年開放使用時間，滿足學生需求，提供師生共同進修最佳環境。 2.學校教師配合學校圖書館（室）推動閱讀之作為 （1）行政及國文領域教師研討推展學校閱讀活動，廣納意見後共同擬定長期閱讀推廣計畫。 （2）國文領域教師規劃閱讀推廣及引導寫作、創意的閱讀課程，推展閱讀風氣，增進語文學習與教學效能。 （3）辦理教師閱讀教學指導研習，以提升教師閱讀教學能力。 （4）積極落實圖書館利用教育，提升閱讀風氣，建立書香校園。 關鍵詞：學校圖書館、閱讀Item 同儕協助學習策略對國中資源班學生閱讀成效之行動研究(2014) 葉淑欣; YEH, Shu-Hsin本研究主要的目的是探討實施同儕協助學習策略於閱讀課中，教師所面臨的困境與因應策略，並且透過此教學策略的實施，瞭解國中資源班學生的閱讀理解成效，以及學習反應。 研究採取行動研究，受試者為國中資源班學生，共八位。進行為期十六週，共四十八節課的教學。研究者透過學習單、觀察記錄、省思札記、訪談記錄、自編閱讀理解測驗與學生學習反應調查表等方式蒐集資料，並進行分析與探討，研究結果如下。 一、實施同儕協助學習策略於閱讀課中，教師所面臨的困境為：1.組別難以獨立完成練習。2.答題反應較僵化。3.容易忘記活動規則。4.核對答案判斷能力不足。5.各組反應時間差異大。6.部分組員易因精神與情緒影響表現。7.組員不易固定。8.教室空間太小，會互相干擾。依據以上的困境，其因應策略為：1.教師需隨時協助與檢視各組進行情形。2.活動設計需有結構與提示。3.教師需於活動時提醒規則，並於課後給予錯誤的組別校正。4.教師需先批改學習單，於課程中協助。5.適時調整各組活動流程。6.隨時關心組員，並給予協助。7.教師宜依據出席者適當分配組員。8.選擇較大空間的教室。 二、透過同儕協助學習策略教學後，國中資源班學生的閱讀理解整體上有進步。不論在「瞭解文章的基本事實」和「抽取文章的重點大意」，以及「推論」和「分析與比較」的能力，皆有提升。 三、同儕協助學習策略教學後，國中資源班學生對同儕學習策略於閱讀課的看法，以及對閱讀的態度，整體是正向的反應。Item 中文閱讀時臺灣手語音韻之周邊預視效益(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2016-03-??) 邱倚璿; 吳銘達; Yi-Shiuan Chiu; Ming-Da Wu台灣失聰者可以使用中文與台灣手語來溝通，本研究欲瞭解失聰台灣手語使用者之台灣手語音韻表徵對於於中文閱讀時的影響。實驗使用眼動邊界典範與眼動誘發呈現改變技術（Rayner, 1975），研究假設若受試者若可在周邊視野擷取到詞彙相關訊息，則當眼睛通過設定邊界使得預視詞立即取代為目標詞時，眼睛凝視目標詞的處理便會受到影響。實驗操弄目標詞與預視詞的台灣手語音韻相關性（相關、無關），其中音韻相關手語之中文詞組指的是台灣手語手形相同，受試者被要求閱讀理解句子並判斷合理性，記錄其眼動指標與句子理解的正確性。此外，由於台灣手語翻譯為與中文詞時，可能為一個或兩個字的中文詞，透過於實驗一為預視詞與目標詞為一個字的中文詞，實驗二為預視詞與目標詞改為兩個字的中文詞，可以協助瞭解失聰手語者於中文閱讀時，台灣手語知識對於中文對詞的影響。結果發現：在一個字的中文詞中，手語音韻預視效果可在失聰手語者的第一凝視時間與凝視次數中顯示出來；在兩個字的中文詞中，手語音韻預視效果則是在第一凝視時間與凝視時間中發現，但在非口語失聰組中未出現；此外，由實驗一與實驗二的結果顯示，失聰手語者在閱讀中文時，無論中文詞為單字詞或雙字詞，手語音韻不僅會被自動激發，同時，中文斷詞的運作也會與一般中文閱讀者一樣，先是次詞彙，之後再整合為詞彙地進行；一般聽人組則未有任何台灣手語音韻的預視效果。簡而言之，失聰手語者於中文閱讀理解時，會激發包含台灣手語音韻的表徵。Item 書痴論閱讀(國家圖書館, 2015-03-01) 吳美美Item 國中閱讀素養及教學策略初探(國文天地雜誌社, 2010-06-01) 陳昱霖; 陳昭珍Item 閱讀與通識教育(通識在線雜誌社, 2010-09-01) 邱天助; 陳昭珍; 柯華葳; 黃藿