教育學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1

教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 3 of 3
  • Item
    臺北市青少年領導才能內涵之認知及領導才能發展之研究
    (2011) 張凌芳; CHANG LING FANG
    本研究旨在瞭解臺北市青少年在領導才能內涵認知及領導才能發展情況,透過文獻分析設計問卷,將問卷分為「個人基本資料」、「領導才能」二部份,採用卡方檢定來探討不同背景變項的青少年,對於其領導才能內涵認知及領導才能發展的程度。正式問卷是以臺北市公立國中及臺北市公私立高中職(未含補習學校及特殊學校)之學生為取樣範圍,為顧及樣本的代表性,取樣方式國中部份以「分層叢集便利抽樣」產生,高中職以「便利抽樣」產生,國高中各1,100份,共計抽取樣本2,200份,共回收2,115份,回收率為96%,有效樣本為2,096份,可用率為95%。。將所蒐集之資料進行研究分析,根據分析結果提出本研究之結論與建議。 本研究發現如下: 一、 臺北市青少年的領導模式與僕人領導最相似。 二、 青少女對自我信心較缺乏且自我設限情況較多。 三、 領導的機會多寡會影響青少年擔任領導者的意願。 四、 成人對臺北市青少年在領導上的支持與協助較少。 本研究歸納量化研究結果作成結論,並對教育主管機關、家長、童軍會及未來之相關研究提出建議。
  • Item
    戶外教育對青少年發展之影響-以音比沙童軍團為例
    (2016) 羅君聘; Lo, Chun-Pin
    本研究旨在探討戶外教育對青少年發展之正面影響的可能性,本研究的具體目的主要是透過研究青少年在戶外教育的歷程,並依結果作為精進戶外教育課程的基礎,協助青少年正向發展。 本研究以數所國民中學的童軍聯團「音比沙童軍團」為研究對象,研究內容主要以音比沙的戶外教育課程為主,其包含環境教育初階課程-合歡山課程、環境教育進階課程-雪山課程、瓦拉米古道課程、雪山東峰課程;自行車課程;馬祖服務學習課程,前後時間達四年,冀求以研究者親身參與觀察的第一手資料以及學員的個案訪談資料與心得,來分析青少年參與戶外教育的經歷。 本研究以現象學作為研究的基本態度,青少年時常給人活力的、衝動的、自我中心的等等的特質,這些特質容易使人產生特定的立場,這對於觀察、分析、訪談一個經驗而言,容易有過多的預設而使研究的結果產生偏誤,更開放、不預設立場的現象學態度,非常適合作為本研究觀察青少年意涵的基本態度。 根據本研究發現歸納出以下五點結論:一、戶外教育對青少年發展是正面影響;二、同儕仍是青少年參與戶外教育的主要動機;三、戶外教育對青少年發展的影響甚鉅;四、跨校園的童軍團結盟能較有效推動戶外教育;五、高強度課程對青少年而言有其必要性。 根據上述結論,本研究對於音比沙戶外教育課程之建議有三點:一、環境教育課程的改善;二、更多樣化的戶外教育課程;三、引導員的專業培訓。 關鍵字:戶外教育、童軍團、環境教育、青少年發展、服務學習
  • Item
    休閒遊憩教育與青少年發展之思維
    (臺北市教師研習中心, 2010-06-01) 顏妙桂
    休閒是現代人活出生活風格的一種方式,同時也是複雜的心理與社會現 象,擁有休閒並不必然帶來效益,相反的可能造成傷害,其關鍵乃在於如何利 用休閒,亦即關係到個人的「休閒能力」。而這些能力的養成,必須從小開 始。從發展心理學看青少年的「發展任務」得知,青少年前期(12-18歲)以身 體成熟、形式運算、情緒發展、同儕關係、兩性關係的發展為主。而此階段的 孩子,他們在身心發展的過程中,面臨許多問題與難以排解的壓力,成人社會 如何看待這些問題並適時提供協助? 本文首先引用美國The Center for Youth Development and Policy Research提出 SOPS(支持、機會、活動、服務)架構,協助建構青少年的價值信念、態度、 知識、技能和行為的培育,幫助順利進入成人階段。其次從「資產」的觀點, 看到青少年亟待需要培育的40項資產,作為發展任務之準則。而後從休閒遊憩 脈絡、活動與經驗論述休閒遊憩教育如何引導青少年發展。最後探討在SOPS架 構下,分別由學校、家庭、社區與專業服務機構可能實施的方式。