教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 品格教育融入國中藝文領域創意教學之行動研究(2011) 林佳玫; Lin, Chia-Mei本研究旨在透過品格教育融入國中藝文領域創意教學課程，藉此了解國一藝文領域的教材內涵與品格教育的關係，並試圖從中了解藝術與人文領域課程對學生行為改變的影響。本研究目的為: 一、 了解國一藝文領域的教材內涵及其與品格教育的關係。 二、 設計品格教育融入國一藝文領域課程，從教學中培養學生「愛家愛 鄉」及「自尊尊人」的情操。 三、 分析本研究課程實施後，學生創作的表現及行為改變的情形。 四、 省思研究者在課程設計中，教學技巧及品格教育上專業成長的情形。 本研究採用行動研究法，以研究者所任教的班級，即國中一年級共32位學生為對象。研究中透過研究者的觀察及省思札記、學生的作品、學習單、活動及心得的回饋、任課教師班級經營滿意度調查表、上課錄影及協同觀察員的建言等方式進行資料收集與分析。 研究結果得到具體成果如下: 一、在運用品格教育融入藝文領域課程時視教材內容可有三種融入方式:一、以「藝文領域」為主。二、以「品格教育」為主。三、「整合藝文與品格教育」。 二、教師在進行藝文單元教學時，可使用「引導問題」的方式，將品格教育自然地融入藝文領域課程之中。 三、藉由運用藝文課程實施品格教育的課程中，可見到學生在「關愛家人」、「愛護家鄉環境」、「自尊尊人」皆有正面的成長。 四、學生透過動畫製作的教學活動使「發揮團隊合作精神」及「孝順」行為更為提升，可見品格教育融入藝文領域有所效益。 研究者綜合上述內容，提出具體結論與建議，期望能提供對日後有興趣投入此領域的教師及未來研究者參考，希望這方面有更多的研究與應用，以有效提升學生藝文情意與品格態度。 關鍵字:藝文領域、品格教育、創意教學、行動研究Item 創意讓文學更有魅力~「創意文學營」課程設計與實施成效之研究(2008) 梁雅晴中文摘要 本研究的主要目的如下：1、了解目前國中生寫作表現的情形及國文老師進行寫作教學時的困擾問題。2、比較前後「創意文學營」課程設計之差異，檢討與評估前後課程的成效。3、探討本研究「創意文學營」之教學歷程，並建立寫作教學的步驟。4、探討本研究之「創意文學營」教學歷程中，學生創意寫作的情形。5、分析「創意文學營」實施後，學生寫作表現改變的情形。6、省思個人在「創意文學營」教學過程中，寫作教學專業成長的情形。 根據上述目的，本研究以北台灣一所濱海國中的國二16位學生(男3人，女13人)為對象。研究方法是以行動研究的方法入手，輔以量化資料，藉由觀察、文件蒐集、訪談、量表與問卷、錄音錄影等等方式，蒐集豐富的資料，進行資料的分析、描述，架構出研究對象在研究現場的種種思考、行動等等。 本研究主要結論如下： 一、教師對寫作教學在實施上的意見 (一)配合基測作文進行「引導式題型」的寫作指導 (二)教師希望參與寫作研習，充實寫作教學知能 (三)大部分學生缺乏對寫作的興趣，並欠缺文章組織能力 (四)寫作教學的可運用「電影、流行歌詞、廣告」等多媒體引導寫作。 二、歷屆「創意文學營」的實施成效 (一)歷屆「創意文學營」從創意題材發展成主題式營隊課程 (二)利用創意教學與創造思考教學提升寫作教學成效 (三)歷屆「創意文學營」實施短暫，缺乏提供寫作相關知識，仍有改進空間。 三、本研究「創意文學營」的教學歷程有助寫作思考的歷程 (一)「創意文學營」的教學歷程有助於學生的創意思考 (二)幫助學生在寫作前確立思考方向，寫作中縮短思考時間，豐富的寫作內容。 (三)「創意文學營」的分段引導的活動設計有助於學生的寫作思考。 四、創意文學營」課程提升寫作成效與寫作情意 (一)提升學生寫作成效，在「文思流暢能力」、「內容新穎能力」、「題材變通能力」、「思慮精進能力」、「感知敏覺能力」及總分皆有明顯進步，皆達到顯著差異（P＜.001）。 (二)提升學生寫作情意方面，「寫作動機」、「寫作情感」、「寫作價值感」、「寫作信念」及「寫作堅持力」達到明顯成效，皆達到顯著差異（ P＜.001）。 五、 透過「創意文學營」建立創新寫作教學模式 (一)本研究「創意文學營」的課程融合多元寫作教學型態的寫作教學課程 (二)建立創新的寫作教學模式：「暖身活動」、「思考訓練」、「作品範例分析」、「寫作重點訓練」、「牛刀小試」與「大刀闊斧」共六大寫作教學步驟。Item 遊戲式創意地理教學對國中生地理學習表現、創造力及問題解決能力之影響(2019) 吳鳳姝; Wu, Feng-Shu本研究旨在探討「遊戲式創意地理教學」是否有助於國中生提升地理學習成效、地理學習態度、創造力及問題解決能力？研究對象為新北市某國中八年級6個班的學生，共計136人。實驗設計採用「不等組前後測準實驗設計」，共區分為「遊戲式創意地理教學」實驗組67人與「一般講述式地理教學」對照組69人，進行一個學期的實驗教學。研究工具包含「地理段考」、「地理學習態度問卷」、「新編語文創造思考測驗」、「威廉斯創造性傾向量表」及「問題解決能力量表」等量化工具，以單因子共變數分析檢驗研究假設；再根據「遊戲式創意地理教學課程回饋表」等質性資料作分析。研究結果為： （1）實驗組在地理段考的成績臨界高於對照組。 （2）實驗組與對照組在地理學習態度總分上沒有顯著差異，但在其中學習動機興趣分量表方面實驗組明顯優於對照組。 （3）實驗組在創造力表現上明顯優於對照組。 （4）實驗組在問題解決能力表現上明顯優於對照組。 （5）實驗組對於課程活動認同度平均達到八成，回饋多正向。 本研究依研究結果做相關建議，供相關研究者及教師參考。Item 創意教學融入國小品格教育方案之行動研究(2016) 游紫萍; Yu, Tzu- Ping創意教學融入國小品格教育方案之行動研究 摘要 本研究旨在分析品格教育與創意教學相關之論述與研究，探討透過創意教學發展品格核心價值感恩、尊重、愛教學方案之策略與模式實施之情形。 本研究採行動研究法，邀請北市某親子成長班的學生為研究參與者，進行十二次三階段核心價值之創意品格課程。透過行動研究之歷程，歸納出本研究之結論如下: 一、創意教學運用在國小品格教育教學之策略與模式之實施歷程，可有效提升學 生品格行為能力，並且具體影響學生品格之認知、情意與行動能力。 二、創意教學融入國小品格教育對於學生行為表現具體之影響: (一)有效協助學生確立「感恩」之觀念，學生生活中微笑與他人打招呼、下課互 道感恩與祝福；能以感恩心快樂面對人、事、物，心境上更開朗。 (二)建立學生「尊重」之態度，能提升自我欣賞與接納他人、尊重別人的生活態 度；小組發揮團隊精神合力完成任務；討論分享時確實做到尊重與聆聽，並 給予發言者加油打氣善意回饋；也能將此好習慣運用在家中與學校生活中。 (三)親師生與諍友對發展「愛」的情操抱持高度肯定，協助特殊需求學生學習； 將愛與關懷化為行動帶入社區；發揮同儕力量在關懷中學習、在愛中成長。 最後，根據研究結果與討論，提出對創意教學運用在國小品格教育之具體建議，以供有意融入創意教學發展品格教育之教學者以及未來相關研究之參考。 關鍵字 : 創意教學、品格教育Item 繪本教學在師資培育上的應用(國立台灣師範大學教育學系, 2004-03-??) 王千倖本研究是藉由教學行動研究，探究繪本在「班級經營」的應用，研究參與者是90位修課的大學生。以質性研究的資料分析方法，分析學生的學習歷程檔案、期末自我評量、期末考和期末問卷調查。研究發現如下：(一)大學生喜歡閱讀繪本，且從繪本獲得心靈的成長；(二)大學生相信繪本可以幫助他們更瞭解青少年的想法與感受；(三)繪本「寓教於樂」的特質，使大學生能夠發自內心的接受書中所蘊藏的道理與觀念；(四)透過繪本閱讀，大學生肯定繪本的教育價值；(五)繪本教學的核心是，在自由民主的學習氣氛中，以開放性問題引導學生思考，建構多元觀點，透過創意的學習活動，增進繪本閱讀的樂趣與教育價值；(六)「教學實踐」勝於「理論教導」，繪本閱讀的推廣，師資培育者當以身作則，於課程中靈活運用繪本進行教學活動。Item 繪本教學在師資培育上的應用(國立台灣師範大學教育學系, 2004-03-??) 王千倖本研究是藉由教學行動研究，探究繪本在「班級經營」的應用，研究參與者是90位修課的大學生。以質性研究的資料分析方法，分析學生的學習歷程檔案、期末自我評量、期末考和期末問卷調查。研究發現如下：(一)大學生喜歡閱讀繪本，且從繪本獲得心靈的成長；(二)大學生相信繪本可以幫助他們更瞭解青少年的想法與感受；(三)繪本「寓教於樂」的特質，使大學生能夠發自內心的接受書中所蘊藏的道理與觀念；(四)透過繪本閱讀，大學生肯定繪本的教育價值；(五)繪本教學的核心是，在自由民主的學習氣氛中，以開放性問題引導學生思考，建構多元觀點，透過創意的學習活動，增進繪本閱讀的樂趣與教育價值；(六)「教學實踐」勝於「理論教導」，繪本閱讀的推廣，師資培育者當以身作則，於課程中靈活運用繪本進行教學活動。Item 國中小創意教師教學策略之研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2004-06-??) 洪榮昭; 林雅玲; 林展立; JON-CHAO HONG; YA-LING LIN; CHAN-LI LIN