教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國小資優生知覺教師區分性教學及學習滿意度之研究－資優班歸屬感之中介效果(2025) 林思瑜; Lin, Sih-Yu本研究旨在探討國小資優生知覺教師區分性教學與其學習滿意度之關係，並釐清資優班歸屬感在此關係中所扮演之中介角色。研究背景援引《資優教育白皮書》與中長程計畫，強調區分性教學對於回應資優生個別差異、促進其全人發展的重要性。然而，實務現場面臨師資及安置模式差異等挑戰，促使本研究深入探究區分性教學對資優生學習成果的影響機制。本研究採問卷調查法，研究對象為臺北市與新北市國民小學一般智能資優班的204位學生。研究工具包含「區別性教學量表」、「資優班歸屬感量表」及「學習滿意度量表」為研究工具。研究資料透過描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及階層迴歸分析等方法進行分析。本研究主要結果如下： 一、 國小資優生對教師區分性教學、資優班歸屬感及學習滿意度的知覺程度普遍良好。 二、不同背景變項（如性別、年級）的資優生在各變項知覺上呈現部分顯著差異。 三、教師區分性教學知覺、資優班歸屬感與學習滿意度三者間呈顯著正相關。 四、資優班歸屬感在教師區分性教學知覺與學習滿意度之間具有部分中介效果，意即教師區分性教學不僅直接影響資優生的學習滿意度，亦能透過提升其資優班歸屬感來間接促進學習滿意度。 本研究結論指出，區分性教學對資優生學習滿意度具有關鍵影響，且歸屬感在其中扮演重要的情感連結角色。據此，本研究建議教育行政單位與學校應重視提升資優班教師的區分性教學專業知能，並積極營造資優生在班級中的歸屬感，以期全面提升資優學生的學習品質與整體發展。Item 差異化教學對國中英語字彙學習策略與學習成效之影響(2025) 葉雨萱; Yeh, Yu-Hsuan本研究旨在探討運用差異化教學於國中英語字彙教學上，透過給予不同程度的學生學習任務與策略引導，探討其在學生學習成效與學習策略的影響。研究對象為八年級國中生共25位，於過程中以學習單、觀課記錄、教師省思札記、訪談等質性資料配合字彙測驗前後測與學生回饋單等量化資料進行分析，以了解學生在接受差異化教學後在字彙學習成效上與字彙策略之應用的影響。最後，透過觀課教師的課程建議與教學省思札記對自身教學挑戰與專業成長進行反思回饋。本研究之結論如下： 壹、差異化教學有助於提升國中字彙學習成效，以相依項樣本t檢定比較字彙測驗前後測成績，學生字彙成績表現後測顯著高於前測；以分析各項測驗項目之進步程度，高程度組和中程度組在文意選擇、造句和填充成績上達顯著進步；低程度組在填充和造句上達顯著進步。 貳、差異化教學有助於國中生在遇到字彙學習困難時採取適合的策略學習，質性分析結果與學生回饋統計結果相互呼應，在差異化分組學習的過程中，高程度組傾向查詢字典；中程度組學生會詢問同學或查字典，兩者策略會交替使用；低程度組學生則多採用詢問同學，此外學習單中的附圖也被中、低程度組的學生認為對於理解記憶字彙有幫助。 參、實施國中生英語字彙差異化教學有助於教師反思教學的挑戰與增進專業，透過教師省思札記撰寫、影片回顧與諍友建議，讓研究者重新反思與檢視課程問題，進而調整教學方式、分組安排、學習單設計與課程活動；全面性考量學生特性與友好關係以及小組整體討論狀態，滾動式修正與調整以利學生從小組活動中產生學習；活動設計考量學生興趣，規劃一個熟悉重複性的活動，一個新的且略帶挑戰的活動，盡可能滿足不同需求的學生。Item 運用差異化教學提升國中九年級學生英語聽力學習成效之行動研究(2025) 陳珮淇; Chen, Pei-Chi本研究旨在探討差異化教學融入九年級英語聽力教學對學習成效與動機的影響，並分析學生對差異化學習活動的偏好。本研究以 Tomlinson 的差異化教學理論與 Oxford 的語言學習策略理論為基礎，設計涵蓋內容、過程與成果差異化的聽力教學課程。本研究採行動研究法，課程分為兩次循環，共七節課。研究對象為國中九年級共 29 名學生。 量化工具使用英語聽力成就測驗與學習動機問卷，並以相依樣本 t 檢定進行統計分析，以評估學生在本研究實施前後在聽力成效與學習動機是否有提升。此外，另以學習單、教師省思紀錄與學生訪談資料作為質性資料，以了解學生對於上課內容的綜合意見與學習感受。經過七節課的差異化聽力教學研究 ，研究者根據所蒐集之各項資料進行分析之結論如下：一、依據學生的起點能力與興趣，選用真實情境聽力教材，結合聽力策略教學與分組差異化學習單，設計符合需求的學習活動，以提升學生的聽力理解能力。在教學過程中，根據學生的學習情況靈活調整教學設計，以更有效回應需求。 二、短期的差異化聽力教學課程對學生的量化聽力學習成效未產生顯著的影響，但對學生的學習參與度與策略應用能力具有正向影響。 三、實施差異化聽力教學課程前後，學生的量化學習動機得分未顯著提升，但在學習投入、自學表現能力與學習態度上有正向影響。 四、學生偏好於結合趣味性與自主性的差異化聽力學習任務。根據上述研究結果，研究者提出相關建議，以作為未來差異化教學應用於聽力教學課程設計及教學之參考。Item 運用差異化教學於國小四年級自然科學領域之行動研究(2023) 邱亭瑜; Qiu, Ting-Yu本研究旨在探討運用差異化教學於國小四年級自然科學領域，對學生學習興趣與學習表現的影響，並探討教師於實施歷程中所遇困境與挑戰，提出改進策略與因應之道，並透過教學省思的過程提升教師專業。本研究採行動研究法，研究對象為臺北市某國小四年級一個班級，共22位學生，進行為期8週、共兩個單元之差異化教學行動方案，實施後透過蒐集課堂錄影、觀察紀錄、學生訪談、學生學習成果、教學省思札記等資料進行研究目的之分析。透過行動研究後，獲致以下研究結論：壹、尊重學生在自然領域的學習差異設計分層學習單與錨式活動貳、鼓勵學生運用學習風格優勢在自然領域展現多元的學習成果參、自然領域實驗課程以同質分組或異質分組進行各具優缺點肆、彈性分組模式有助提升學生在自然領域的學習興趣，改善學生在自然領域的學習表現伍、行動研究增進研究者在差異化教學的專業成長本研究根據研究結果，提出有關國小自然科學領域差異化教學之建議，供未來有意投入教學研究之研究者作為參考。