教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 繪本融入英語教學對偏鄉九年級生英語閱讀理解之影響-行動研究(2022) 陳筱婷; Chen, Hsiao-Ting根據台灣英語教育向下扎根和雙語教育政策，可反映對學生未來英文能力的期許。但是，每年會考結果偏鄉學生英語能力遠遠落後市區學生，而且每年級有一半以上學生英文能力待加強，需要扶助學習。部分學生連英文字都看不懂，對英語課也不感興趣，加上學習成果的挫敗，許多學生選擇放棄英文。因此，研究者想藉由此方案行動課程，運用英語繪本和閱讀理解策略，引導學生如何閱讀英文讀物。本研究旨在探討繪本融入英語教學對偏鄉九年級生英語閱讀理解之影響。本研究採質性研究方法設計，以新北某偏鄉國中九年級生為研究對象，十二位學生參加此研究課程，其中僅有九位參加深度訪談，由研究者對其進行十堂繪本融入英語教學之課程。質性研究工具包括半結構式訪談內容、教學前、後閱讀學習單、學生學習紀錄表和教師教學札記，採三角驗證法及主題分析法。研究結果顯示繪本融入英語教學對偏鄉不同程度的學生所產生的正面影響，包括改變閱讀的方式，降低他們閱讀的認知負荷，看懂更多內容，變得更有自信，也提升對不熟悉字詞的應對能力。此課程也對偏鄉學生閱讀理解帶來正面影響的關鍵要素，包括讓閱讀變有趣，閱讀具有趣味性的內容、豐富的插圖和有劇情的故事，能促使學生圖文的連結，建立故事情境。繪本內容以真實事件呈現，貼近學生生活經驗，也能幫助他們快速進入故事情境，並且感同身受。研究者根以研究結果提出以下三項建議。首先，教師專業教學建議，老師可提供符合學生能力的英語繪本閱讀，並適時提供學習鷹架引導辨識字義和有效運用閱讀策略幫助閱讀理解，繪本可當作多元學習教材，拓展學生眼界。其次，給學校的建議，研究者建議學校將繪本融入課程中，繪本的多元性可充實其他知識，亦可讓學生在輕鬆的氣氛下接觸英文。學校應增添充足且多元的英文繪本，並鼓勵教師們參與共備或協同教學。此外，研究者對未來研究的建議可嘗試不同年級、或區域的學生為研究對象進行比較，深入探討是否存有差異；安排上課時間，可以盡量以連續完成為佳，以免因內容的斷層或錯亂，影響閱讀理解；最後，建議未來研究者能以混合研究，以選擇題量化方式來檢視學生學習成果，再加上質性描述，請學生列出判斷答案的原因，更加精確又全面性的了解課程對學生閱讀理解之影響。Item 「英」我們同在一起－ 融入地方感的國中英語教學之行動研究(2020) 許庭瑋; Sheu, Ting-Wei英語作為溝通性的工具，在全球化的生活中已是不可或缺的語言。研究者秉持著這樣的信念，在國中授課時卻發現學生在課堂上無法用英語介紹自己的家鄉。在教學現場遇到的挑戰是學生缺乏英語學習動機，且不瞭解自己的家鄉，因此研究者希望能利用行動研究，改善在教學現場遇到的問題。 本行動研究旨在探討融入地方感的國中英語教學對於學生地方感以及英語學習動機之影響。研究對象為台北市某國中二年級學生。研究者融入地方素材於自編教材中後，採用任務型導向英語教學，並進行兩次的課程循環。在教學過程中透過學生學習成果、學習回饋單、教師觀察紀錄、教師省思札記、訪談、地方感問卷等資料，進行分析，以了解教學實施的狀況並進行反思與課程循環的修正。 研究實施後發現實施融入地方感的英語教學， 一、學生的英語學習動機與溝通表達能力提升了。學生對於地方素材有較高的學習動機，且真實的英語使用情境讓學生願意開口，積極的使用英語表達自己的想法。 二、學生的地方感有所改變。融入地方素材於課程教材之中和主題式的任務讓學生對於地方有更多認識，且更能夠表達自己對於地方的感受。 三、進行行動研究的歷程，有助於提升教師教學設計與教學信念的淬鍊成長。讓教師的教學信念更加堅定以及更嫻熟的去設計課程與教學。Item 偏鄉國小教師實施低年段英語科混齡教學之行動研究(2020) 譚欣婷; Tam, Hsin-Ting本研究旨在透過行動研究的方法，逐步實踐偏鄉小校國小教師須兼顧學科知識的架構與內容和混合低年段年齡學生學習需求的混齡教學，在課堂中所遭遇的困境並尋求改善之道的歷程。本研究以研究者所任教學校之一、二年級學生，男生三位、女生三位，共六位，及研究者本人為研究對象。透過現場錄影的方式，並蒐集教師教學日誌、每單元課程計畫、學生作業與作品、省思札記等文件資料，進行分析。混齡教學轉變歷程共分為五個階段，依據課程進行方式、課程實施所遭遇的問題、研擬改善策略並施行，三個面向的轉變而進入不同的研究階段。主要研究結果如下：一、班級經營規劃： 從失去專用英語教室為始，對教室課桌椅等硬體設備的適應與持續地調整，並在班級教室中尋找適當空間進行英語相關佈置。為吸引學生的專注力，以扭蛋機選取座位號碼並使用代幣制；為增加學生實際使用問候語的機會，製作名牌卡輔助。從每節課由教師點名至每位學生輪流擔任點名者，到代幣制度逐漸退場，以非物質的鼓勵取代物質性的獎賞，最終學生展現熱烈參與並樂在學習的風貌。二、成績評量規劃：配合校內行政系統仍以量化為主的成績計算，輔以質性的文字記錄學生日常學習表現，將成績等第與學習評語並陳，重視學生的個別差異與進步，而不是採單一的評量標準。三、教材設計規劃：教師除了以混齡課程地圖為學習依據，按部就班地設計教學課程計畫之外，隨著學生的學習表現，教學信心逐漸增加，進而嘗試將各學習單元內容界線打破，融合與獨立並存。文末，依據本研究歷程與結果進行討論，並對未來欲進行混齡教學的偏鄉小校提出實務相關建議，以供參考。Item 國中英語科專家教師教學轉化歷程之研究(2020) 李宜瑾; Li, I-Chin研究旨在瞭解國中英語科專家教師教學轉化的歷程，並進一步探究在教學轉化歷程中的影響因素，以及教師如何面對這些挑戰。研究採質性研究，以個案深入訪談，進而去勾勒出國中英語科專家教師教學轉化的歷程圖象，故透過深度的訪談以及入班進行課堂觀察，以課堂觀察輔助訪談資料的內容，以及相關的教學文件資料以做為資料蒐集來源。依研究結果發現如下： 一、專家教師在教學轉化當中，教學核心思維的的重要性。專家教師認為英語是用來溝通的，以及對於英語科知識架構的專業知能。 二、專家教師教學轉化歷程如下：在教學的準備上專家教師從有感出發再以解構再建構的方法，整新梳理教材；表徵上專家老師透過明確的方法策略協助學生表徵化教材內容以及類化學生學習經驗；專家教師在教學方法的選擇上以學習策略的指導並以議題探究式的教學，提供學生真實情境的英語教學；專家教師因應學生個別差異，而給予不同成就學生不同的教學方法，與學生建立良好的師生默契，給予適切的教學內容，以適合學生特質。 三、專家教師在教學轉化歷程當中，教師自身學經歷背景、師生互動及體制的框架皆會影響著教學轉化。專家教師藉由專業進修增進自己能力，進而充實自己教學專業能力，以及透過後設認知省思自己的教學轉化，勇於面對教學挑戰。 本研究冀能提供現場的國中英語科教師能同時檢視自己的教學，並從中幫助自己瞭解教學轉化的歷程圖象。Item 差異化教學融入國中英語科補救教學之行動研究(2020) 翁雅欣; Weng, Ya-Hsin本研究旨在探討實施差異化教學對國中英語補救教學學生的學習態度與學習成效關係，並敘述學生對課程的想法與感受，過程中教師如何解決教學困境，並從中學習成長。本研究採行動研究法，以新北市某國中七年級七位英語科補救教學學生為研究對象，共計男生六名，女生一名，進行為期七週，每週一節課，每次四十五分鐘的差異化教學課程。透過質性資料蒐集，包括錄影、單元學習單、課堂回饋表、教師教學省思、訪談紀錄，分析學生的學習反應；輔以量化資料，包括英語態度問卷、英語成就測驗、學習扶助科技化評量測驗等作為測量工具，並在教學前後，實施前、後測驗，檢視差異化教學是否能提升國中補救教學學生的英語學習態度與學習成效。本研究結果顯示：以學生起點行為和學習困難為基準所構思的差異化課程，較適合補救教學的學生學習；差異化教學能提升學生的學習態度；教師以異質分組和多元評量達到差異化教學的補救學習成效；教學成效與教師關照學生身心健康及投入的個別輔導時間有關；教師提升差異化教學課程的設計能力。依據研究結果，本研究對差異化教學實施於英語科補教教學提出具體建議，以供英語教師與未來相關研究人員的參考。Item 高職生英語文法補救教學學習狀況之探討(2018) 郭育如; Kuo, Yu-Ju本研究旨在探討英語文法補救教學對高職二年級學生學習成就的情形以及在補救教學之後學生英語學習態度的改變。 本研究採個案研究，以基隆市某高職二年級學生為研究對象，根據研究目的以及文獻探討，在實施英語文法補救教學之後，進行測驗、學生英語學習態度問卷與個別訪談。實施測驗之目的在於了解學生學習成就；而英語學習態度問卷和個別訪談則是要了解學生在補救教學之後態度的改變。整合質性與量化的研究結果，獲致以下結論：英語文法補救教學對學生學習成就有正面幫助；依學生個別差異設計教學內容、改變教學方法及營造適合學習的學習氣氛對補救教學有正向幫助；多數學生在英語補救教學後，提升對學習英文的興趣和信心，對學習英文的態度更積極主動。 根據上述結論，本研究分別針對未來研究、教育人員以及政策推動人員提出相關建議以供參考。Item 運用執行功能訓練策略之班級經營行動研究—以國小英語科場域為例(2012) 吳時華; Wu, Shi-hua本研究採用行動研究法記錄研究者應用執行功能訓練策略在國小英語課程的歷程、困難與因應措施。研究者以國小四年級28名學生做為教學介入對象，比較其在執行功能與英語成就表現的變化。並以訪談、觀察、記錄、省思的方式，對行動研究過程的困難與因應之道進行探討。 在研究探索期，研究者發現學生英語基本能力低落，因此引發一系列為提升學生英語能力的措施。研究者先了解原有的校園運作文化，並與導師建立合作模式。而後，以書面資料與家長溝通，建立互信的基礎。 在行動方案規劃期，研究者認為學生自發的自主學習才是穩固其學習表現的基石。因此擬訂了「執行功能訓練策略的班級經營措施」，將執行功能訓練策略融入英語教學的班級經營中。 在研究介入期，研究者因學生學習過程中的回饋與反應而對原有的教學信念產生衝擊。包括對於課堂學習應著重在營造「快樂學習」的氣氛或學生「基本能力提升」的訓練。在評量目的上，應簡化評量難度而著重在「給予學生成功的學習經驗」或進行「具鑑別力的評量標準」提供親、師、生對於學習過程的評鑑。在學生的學習經驗上，應給予學生適度的「學習壓力」或零壓力的「學習樂趣」。 在研究評鑑期，研究者審視研究介入的資料，整理研究者在過程的改變與成長。而後，分析學生在執行功能表現與英語學習表現的變化，做為研究者評鑑教學內容的依據。 研究者在此歷程中，了解英語是學生學習重要的「一部分」。在訓練過程中應建立學生學習的方法與自主學習的習慣，並且適時給學生學習樂趣，依此提高學生的學習表現。同時，研究者也因此更懂得以科學的方法向別人說明自己的教學內容，也更了解行動研究的價值與影響。 學生在執行功能表現上， 雖然「青少年執行功能量表」的自評量化分數上，除了「啟始」向度外，其餘向度前後差異皆未達統計顯著。但由質性資料分析，學生主動積極性的行為有顯著地改變，平日學習能表現許多主動完成的行為。而組織能力是學生最先被培養訓練的能力，學生在上課進行中能習慣摘要上課重點、學會組織課堂重點的做筆記方法。而規劃能力訓練是學生的新奇體驗，學生從中習得做計劃的方法；並且學生學會冷靜處理衝突的技能，能自己主動地和平解決衝突問題。學生同時經驗了如何做計劃與完成計畫的活動；彈性地在不同的教學主題中轉換；保持良好的教室常規、抑制其衝動發言的行為；參與了解別人與自己特點的活動，也培養了檢查的技能。 學生在英語學習表現上，雖然剛開始學生因為沒有預期英語課程訓練作業與先前學習經驗不同，同時教師移除或減少環境的支持措施與提醒協助。因此，學生的英語成績表現呈現一度先持平或些微落後，而後又大步進步的趨勢。而組間表現分析，高、中能力組學生亦呈現與此整體表現相同的趨勢，低能力組學生則因補救教學、合作學習的支持而呈現緩步進步的趨勢。不僅在量化資料中顯示，高、中、低組學生皆能在此訓練中獲益。由家長與導師的反應中，亦表示學生英語學習的自主性提升。研究者課堂觀察也認為學生展現了自主負責的學習態度並且班級中產生了互助合作的學習氣氛。Item 趣味謎語融入國中英語科教學對學生英語成績、正負向情緒與幽默感之影響(2019) 李美芳; Lee, Mei-Fang本研究旨在探討「趣味謎語融入英語科教學」對國中生的英語成績、正向情緒及幽默感之提升效果。研究對象為基隆市某國中七年級六個班級的學生，共計304人。實驗設計採用「等組前後測準實驗設計」，共區分為實驗組:「接受趣味謎語融入教學」與對照組:「未接受趣味謎語融入教學」，每組152人。研究工具包含了「英語月考成績」、「正負向情緒量表」 （PANAS）和「多向度幽默感量表」(multidimensional sense of humor scale) 等量化工具，以單因子共變數分析(one-way ANCOVA)檢驗研究假設;並再根據訪談學生紀錄及學習單等質性資料做分析。研究結果發現，接受「趣味謎語融入教學」的實驗組學生有較佳的英語學習成效，且正向情緒提升、負向情緒下降。幽默感方面：幽默理解能力及對幽默的態度兩個向度獲得提升。在質性訪談中，多數學生認同本教學方案有趣且有助於提升學習效果。最後根據本研究結果提出討論和具體建議，以做為後續英語教育實務及未來研究的參考。Item 國民中學教師實施資訊科技融入英語教學之行動研究(2007) 簡良燕本研究旨在探討國民中學實施資訊融入英語教學，對學生英語學習動機學習策略及學習成就之改變情形。本研究採行動研究法，透過教學網頁、實際教學、參與觀察、文件分析、深度訪談等方式，對桃園縣某國民中學，八年級一個班級35位學生，及七年級兩個班級的學生實施資訊融入英語教學，以了解資訊融入英語教學對國中生學習英語之影響、成效、限制與困擾。本研究的貢獻在於提供給初試資訊融入教學的國中教師一個實施的參考，也讓行政機關及學校當局了解推行教師資訊融入教學的真正障礙，從而解決。 本研究依據研究目的及研究歷程分析提出下列結論： 一、課程規劃：1.資訊融入英語教學的切入點，依據英語教學經驗的判斷；2.資訊融入英語教學的設計以學生為主體；3.以教學目標來思考資訊融入英語教學的角度。 二、實施方法：1.在實施之前應先確認設備狀況；2.實施時隨時注意學生反應，調整教學步驟或修改教材；3.實施結束應對自身與學生皆加以評鑑。 三、學生學習狀況與歷程：1.資訊的應用雖可引起學習動機，但精熟學習仍需傳統教學的反覆練習；2.從資訊融入教學的過程中，學生可習得更多的潛在課程。 四、教師教學歷程及面臨的問題：1.進行資訊融入英語教學，只需基本資訊軟體能力；2.實施資訊融入英語教學可增加英語多媒體教學設計及資訊融入英語教學的專業能力；3.以教師團隊合作資訊融入英語教學，能有效增進專業知能及教學能力。Item 戲劇技巧融入英語課程之教學研究─以基隆市一所國中為例(2011) 王菀詩; Wang, Wan-shih本研究主要目的在探究戲劇技巧融入國中英語課程的應用。以基隆市一所國中的八年級一個班級為研究對象。以教科書文本以及童話故事為教材內容，進行雕塑、集體畫、戲劇遊戲、說故事、角色扮演、即興表演以及戲劇扮演七種戲劇技巧融入英語課程的教學研究，以探討對教師教學以及學生學習的影響。本研究採用個案研究法，共經歷三個階段兩次課程調整的實施歷程。 透過質性研究資料分析，就課程方案內容發現戲劇技巧融入國中英語的課程方案可行且具彈性空間，課程內容部分兼顧課內外的多元體裁。不同戲劇技巧彈性融入不同的教學單元，例如戲劇遊戲融入英語單字更能展現設計的彈性。 就教學歷程發現戲劇融入英語課程的教學活動有助於師生成長，戲劇技巧與多元英語教學法的結合，讓活動活潑有創意，為不同學習型態的學生提供舞台。歷經三次教學歷程的困境，包含戲劇技巧的純熟度不足、教學活動時間不夠、班級常規的失序、教師情緒的控制、學生衝突與突發狀況的應變，都促進教師成長。 就學生學習影響發現學生學習動機的提升、學生英語學習成就的提升、發揮學生的想像力、創造力與問題解決能力，以及分組團隊合作有效提升人際關係及師生互動。學習動機的發現包含上課主動提問並給予建議、期待上課的戲劇表演、樂於繳交作業並會使用字典。學習成就的發現包含學生藉由肢體動作提高聽力與口語能力、戲劇能幫助英語單字的記憶背誦、引導式寫作增強學生的書寫與閱讀能力。創造力的發現包含戲劇主題多元且與生活經驗相關、能透過線索的相關性發揮創意與想像力、戲劇表演賦予角色新生命。就團隊合作的發現包含學生互相幫忙並解決問題、增進師生互動與同學彼此的感情。 根據上述的結論，提出以下建議：包含（一）英語教師進修應納入戲劇的相關知能以提升專業，避免戲劇融入的不熟悉導致活動的挫折；（二）英語教學可運用更多樣化的戲劇技巧或策略；（三）教學實施的各階段宜增加學生學習的前後測，讓各階段的學習成果的進步相互比較。