教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Subject: search.filters.subject.Humor comprehension

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    阿茲海默症與健康長者在幽默理解之差異-以執行功能及心智理論為中介變項
    (2020) 王悅倫; Wang, Yueh-Lun
    失智症是一項嚴峻的健康照護挑戰，其中阿茲海默症為最常見的類型，各國紛紛從政策面、醫療面及研究面上著手，期待能夠及早發現與治療，以提升患者生活品質、減緩退化速度和減輕照顧者身心壓力。過去研究指出幽默與歡笑能改善病患生活品質和舒緩壓力，然而也發現阿茲海默症個案在患病前後出現幽默感轉變的情形。目前缺少相關研究探討阿茲海默症造成認知功能退化是否影響幽默理解能力。本研究旨在根據陳學志等人（2001）提出「反向—合意模式」幽默理解認知歷程，探討輕度阿茲海默症長者與健康長者在幽默理解能力之差異以及執行功能與心智理論對於此差異的中介效果。本研究採用測驗工具調查法進行量化研究，一共納入62位參與者，其中32位為輕度阿茲海默症長者、30位為健康長者。使用「幽默理解與幽默創造能力測驗之幽默理解能力分測驗」、「台灣版額葉評估量表」和「中文版心智理論量表」做為研究工具，使用統計軟體IBM SPSS Statistics 23和PROCESS v3.4，將所得的資料進行統計分析。研究結果發現輕度阿茲海默症長者的幽默理解能力、執行功能及心智理論皆顯著低於健康長者；執行功能與幽默理解能力呈顯著正相關；語言心智理論與幽默理解能力呈顯著正相關；語言心智理論對是否失智與幽默理解能力具有顯著中介效果，亦即是否失智經由文字推理他人意圖和信念的能力下降而影響幽默理解能力之表現。根據以上研究結果加以討論，並提供失智症早期發現、後續照護與非藥物介入應用及未來研究的建議。
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    幽默理解與社交幽默因應課程對自閉症中學生的幽默理解、幽默風格之影響
    (2015) 劉雅如; Liu , Ya- Ru
    幽默在社交情境下可調劑氣氛、緩解衝突、拉近社交距離，對個體的人際關係 實有其助益，自閉症者卻因社交功能的缺陷，普遍被認為沒有幽默感。從過去的 研究中發現一般個體的幽默感可透過後天訓練而獲得提升，但是否同樣能藉由後 天訓練來提升自閉症者的幽默表現之實徵研究卻相對稀少，本研究針對自閉症的 幽默特性設計一套幽默理解與社交幽默因應課程，並探討該教學方案對自閉症中 學生幽默理解與欣賞、幽默風格的影響效果。本研究之「幽默理解與社交幽默因 應課程」採「課程講授」、「互動教學」 以及「實作演練」三種方式進行教學介入， 其中「課程教學」共分為十個單元，期能提升自閉症學生之幽默理解與欣賞及親 和型幽默風格。 本研究採準實驗法，招募自閉症中學生 20 名為研究對象，隨機分為實驗組與 控制組。實驗效果評估方面，採用的研究工具為「幽默理解與欣賞問卷」 、 「幽默 風格量表」 ，以 Mann-Whitey U 檢定比較實驗組與控制組在各項指標的進步分數之 差異情形，並輔以「課程回饋問卷」 、 「學生作品蒐集」 、 「課程觀察評量」作為質 性分析，以深入瞭解教學實驗之效果。綜合各項結果，獲得以下研究結論： 一、幽默理解與社交幽默因應課程能提升自閉症中學生「無厘頭幽默」之理解與 欣賞，未能有效提升「失諧解困幽默」之理解與欣賞。 二、幽默理解與社交幽默因應課程能增進自閉症中學生使用「親和型」幽默風格 之傾向， 「自我提升型」「攻擊型」 、 「自我貶抑型」幽默風格未有顯著改變。 從研究結果顯示自閉症者之部分幽默可藉由後天訓練而獲得提升 ， 而學生的課 程回饋問卷也看出學生對於幽默理解與社交幽默訓練課程的喜愛並認為其有幫 助，此一發現對教師在增進自閉症學生之社交技巧方面，從教學設計上融入幽默刺激也是一種可考量的方向。
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    兒童失諧幽默理解之研究
    (2004) 吳鈺婷
    本研究主要目的是探討5-7歲兒童在失諧邏輯短篇幽默故事及笑話之欣賞與理解上的差異及詮釋情形。本研究對象共計60名，主要透過晤談方式進行，研究結果發現：5-7歲兒童在《春天到了》故事欣賞上有差異，在五類失諧笑話欣賞上無差異，在三則故事理解上無差異，在背離常態型、雙關歧義型及趣味比喻型三類失諧笑話理解上有差異。而「性別」的影響只在理解失諧笑話中之趣味比喻型上有差異。 兒童對短篇幽默故事「好笑語句」詮釋有十種理由：聯想到過去相關有趣經驗、覺得新奇、出現諧音造成雙重意義、出現醜的事物與愚蠢行為、不符合自己平日經驗或所預期、違反現實世界事物原則、理解故事中的前因後果、視為常理、似是而非的荒唐行為及發現不符合道德原則。對「好笑圖片」詮釋有12種理由：對圖片中自認為不合乎常理之處提出看法、結合故事文本內容解釋、圖中有違反現實原則、對圖片中的事物覺得新奇沒看過、圖片中有不符合道德原則、自行推敲不合邏輯的因果關係、其它(不符合物理現象…等)、單純看圖片外觀好笑特徵描述、自己想像成有趣比喻、嘲笑愚蠢行為/醜陋外表、聯想過去有趣經驗及圖片中有誇張的動作。 兒童對失諧邏輯笑話的詮釋有二種，第一種是能正確理解笑話中的關鍵語句，且會知道好笑的地方是行為、外觀或字義上出現不一致的情形；第二種是不理解笑話中的關鍵語句，又可分為二種情形：一是能找出關鍵語句，但解釋錯誤，可能的原因是關鍵語詞語意上的不理解、常識不足、自行推敲不合邏輯的因果關係、過渡類推或處於過渡階段；二是找錯關鍵語句，兒童在閱讀笑話時，其所關注焦點並不在關鍵語句上，而是在其它語詞或符號上。