教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    以ICF為架構編製之日常生活量表之信、效度研究
    (2010) 施書驊; Shu-Hua, Shih
    我國於民國96年「身心障礙者權益保障法」修法時,採用了世界衛生組織頒布的ICF障礙分類系統之「八大身心功能障礙類別」取代原先由醫師診斷的方式做為身心障礙鑑定之依據。為了因應新法之施行,行政院衛生署委託台北醫學大學進行「國際健康功能與身心障礙分類系統(ICF)推動計畫」,以發展適合台灣本土的ICF編碼標準以及鑑定工具。其中自我照顧和居家生活部分之對應工具為「日常生活量表」。但由於該量表甫完成,尚未有信、效度之建立,因此本研究之目的為建立該量表之施測者間信度、再測信度以及效標關聯效度。 研究者實際施測中風個案,以檢定「日常生活量表」之施測者間信度以及再測信度,並以「巴氏量表」和「工具性日常生活功能」做為效標,考驗「日常生活量表」之效標關聯效度。 研究結果發現「日常生活量表」的施測者間一致性百分比均介於70%-100%之間(Kappa值介於0.449-1);再測信度之一致性百分比介於73.3%-100%之間(Kappa值介於0.571-1),顯示「日常生活量表」有不錯的施測者間信度及再測信度。效標關聯效度部分,「日常生活量表」的自我照護部分,與巴氏量表及工具性日常生活量表均達顯著相關(Speearman相關係數達0.44-0.835)。但居家生活部分的效度表現則較不理想,未達顯著相關。 由以上研究結果得知,「日常生活量表」應用於中風個案之評估具有良好的信度,但居家生活領域部分的題目仍須進行修改。未來的研究建議將此量表應用於不同診斷及障礙類的個案別並建立其信、效度,以增進該量表未來的可用性。
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    青少年智能障礙學生活動與參與量表之發展
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2014-11-??) 張萬烽; 吳裕益; 陳靜江; Wan-Feng Chang; Yuh-Yih Wu; Ching-Chiang Chen
    本研究以世界衛生組織所發展之「國際健康功能與身心障礙分類系統-兒童與青少年版」(ICF-CY)為架構,編製「青少年智能障礙學生活動與參與量表」,以12到18歲智能障礙學生為評量對象,除考驗量表各種信、效度外,亦建立常模,以供智能障礙學生鑑定與教學之用。研究者先編輯量表,再透過學者專家進行檢核,並以AiKen內容效度係數進行題目篩選,形成276題預試題目。在預試工作上,以分層叢集抽樣,針對高雄市390位國中和高中階段智能障礙學生進行評定,回收問卷後,以試題反應理論中的單參數Rasch模式進行分析,在刪除兩題適配度欠佳的題目後,再以全國中等教育階段智能障礙和一般學生為對象,進行分層叢集抽樣,分別回收1,686份和1,676份問卷。在信度方面,蒐集包括重測信度、評分者一致性信度和內部一致性等,重測信度在.84~.95間,評分者一致性則為.66~.84,內部一致性則介為.79~.98;而效度證據方面,則包括內容效度、效標效度和建構效度等三種,經分析發現,本研究具有良好信、效度證據,且在潛在構念上為一個因素,並依據樣本建立常模,同時利用ROC曲線,進行智能障礙學生切截標準之訂定。此外,透過t檢定和單因子變異數分析發現,本研究可以有效區辨不同能力的智能障礙學生。本研究根據研究結果與結論提出幾點建議,作為未來研究和實務上之參考。
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    青少年智能障礙學生活動與參與量表之發展
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2014-11-??) 張萬烽; 吳裕益; 陳靜江; Wan-Feng Chang; Yuh-Yih Wu; Ching-Chiang Chen
    本研究以世界衛生組織所發展之「國際健康功能與身心障礙分類系統-兒童與青少年版」(ICF-CY)為架構,編製「青少年智能障礙學生活動與參與量表」,以12到18歲智能障礙學生為評量對象,除考驗量表各種信、效度外,亦建立常模,以供智能障礙學生鑑定與教學之用。研究者先編輯量表,再透過學者專家進行檢核,並以AiKen內容效度係數進行題目篩選,形成276題預試題目。在預試工作上,以分層叢集抽樣,針對高雄市390位國中和高中階段智能障礙學生進行評定,回收問卷後,以試題反應理論中的單參數Rasch模式進行分析,在刪除兩題適配度欠佳的題目後,再以全國中等教育階段智能障礙和一般學生為對象,進行分層叢集抽樣,分別回收1,686份和1,676份問卷。在信度方面,蒐集包括重測信度、評分者一致性信度和內部一致性等,重測信度在.84~.95間,評分者一致性則為.66~.84,內部一致性則介為.79~.98;而效度證據方面,則包括內容效度、效標效度和建構效度等三種,經分析發現,本研究具有良好信、效度證據,且在潛在構念上為一個因素,並依據樣本建立常模,同時利用ROC曲線,進行智能障礙學生切截標準之訂定。此外,透過t檢定和單因子變異數分析發現,本研究可以有效區辨不同能力的智能障礙學生。本研究根據研究結果與結論提出幾點建議,作為未來研究和實務上之參考。