教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    北部某醫學院醫學生醫病溝通教育介入效果研究─社會認知理論之應用
    (2017) 張芳維; Chang, Fung-Wei
    本論文旨在發展一個以社會認知理論設計的醫病溝通教育課程,並探討此課程對參與實習醫學生的醫病溝通能力之影響效果。本研究採準實驗設計,立意取樣某醫學院醫學系五年級學生,實驗組為甲班60位醫學生,施以五週10小時的社會認知理論設計的醫病溝通教育課程;對照組為乙班60位醫學生,施予五週10小時一般講述式的醫病溝通教育課程。兩組受試者皆在課程前、課程後與課程後兩個月透過自擬的「醫病溝通能力問卷」,評量表達能力、傾聽能力、同理反應能力、一般人際互動能力及自我效能等五種能力,該問卷具有良好的信度與專家效度。 本研究有如下發現: 本研究對象醫病溝通能力中的表達、傾聽、同理反應、一般人際互動及自我效能等都屬中上程度,各種能力中以「自我效能」為最佳,「傾聽能力」次之,而「同理反應能力」最差。 本研究根據社會認知理論來設計醫病溝通教育課程,內容除了講述教學外,加入醫病溝通影片欣賞、角色扮演、情境模擬,並結合示範、演練、回饋與小組討論,以促使研究對象在多元刺激下,反覆練習,進而增長醫病溝通能力。 以社會認知理論設計的醫病溝通教育課程介入後,研究對象在「同理反應能力」與「自我效能」方面都具有立即與延宕效果;在「表達能力」方面只有立即效果,而無延宕效果;在「傾聽能力」方面無立即效果,而是經醫院實習兩個月後才顯現出效果;而「一般人際互動能力」方面是既無立即效果,亦無延宕效果。 本研究根據結果提出建議,在醫病溝通教學中利用社會認知理論設計教學,以增加醫學生在表達、傾聽、同理反應、一般人際互動與自我效能之能力,進而改善醫學生醫病溝通之能力。
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    論壇劇場-一個深化醫學倫理教學的新嘗試
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2018-09-??) 李錦虹; 邱浩彰; Gin-Hong Lee, Hou-Chang Chiu
    本研究嘗試將『論壇劇場』應用於醫學院之生命倫理課程,透過質性研究探討執行之過程,並從不同角度評量其成效。研究對象:某大學醫學系二年級修習生命倫理課程的學生,共47名。研究工具:期末課程評量問卷、觀察者紀錄、課後檢討會議記錄、以及學生的反思札記。研究過程:研究團隊設計四個生命倫理故事作為案例,由四位戲劇專家及課程教師以論壇劇場之形式帶領課程之進行。每個故事進行2次課程(共計4小時),合計8次課程。於論壇劇場實施前、中、後三階段,分別蒐集量性與質性資料。研究結果:量性評量顯示,學生對此課程的喜歡與收穫程度,在期末有顯著的增加。質性評量對於執行過程的複雜現象、所遇到的困難、檢討與建議等提供主題式的描述,這些描述分別涵蓋學生與專家的觀點,可以成為後續課程改進之參考。
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    Evidence-Based Librarianship
    (國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2000-04-??) Jonathan Eldredge; Lin Ye