教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    試題項目反應理論與李克特量表法在壓力知覺測量上之差異比較
    (2005) 莊智鈞; Chih-Chun Chuang
    本研究主要目的有：一、比較試題項目反應理論與李克特量尺法在壓力知覺測量計分上的情形。二、比較試題項目反應理論與李克特量尺法在壓力知覺測量信度上的情形。三、探討試題項目反應理論與李克特量尺法，對於國中學生於不同個人屬性（性別、年級、出生序、家庭狀況）在壓力知覺測量結果上的差異情形。以臺北市、臺北縣七所公立國民中學七至九年級893位國中學生為研究對象，以問卷調查法進行資料收集，所使用的研究工具為「生活型態評價問卷的第二部分」。調查所得資料，以描述性統計、皮爾森積差相關、單因子變異數分析等統計方法處理。綜合研究結果，本研究的主要發現如下：一、李克特量尺法和試題項目反應理論等級反應模式在計分上呈現高相關。而試題項目反應理論等級反應模式的計分方式，於極端敏感性較高，當變異量愈大時，欲能顯現其在測量上的優越性、延展性。二、國中學生在壓力知覺測量（生活型態評價問卷的第二部分）的結果顯示所知覺的壓力是偏低的。三、李克特量尺法的平均數和試題項目反應理論等級反應模式的閾值，呈現出相當一致性的變化，在李克特量尺法得分較低的題目中，閾值有偏右的趨向，反之平均數較高的題目，則有偏左的趨勢。四、不管是以試題項目反應理論或是李克特量尺法的計分結果均顯示，不同性別、年級、出生序、家庭狀況的國中學生在壓力知覺測量上，均無顯著差異。最後，研究者歸納研究結論，提出建議以作為在心理測量與輔導工作實務及未來研究的參考。
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    國小特殊教育學童家長在轉銜階段壓力知覺、資源保留、壓力因應及心理健康之關係
    (2016) 柯艾; Ko, Ai
    研究背景與目的：特教學童在發展與學習上，需要家長投入更多心力，當學童成長到了轉銜階段時，家長壓力增加，產生心理上的困擾，本研究試圖透過資源保留理論探討其在轉銜時，壓力知覺、壓力因應與心理健康的關係，並針對結果提出相關建議。 研究方法：透過文獻整理後提出假設與研究架構，因受試者少且不易取得，故採滾雪球抽樣方式，以新北市及臺北市共36所國小進行問卷調查，計回收237份有效問卷。本研究工具包括：「人口變項」、「壓力知覺量表」、「資源保留量表」、「壓力因應量表」和「心理健康困擾量表」。以SPSS18.0版進行Person積差相關檢定、多變量檢定(MANOVA)、雙因子多變量分析、階層迴歸分析檢定各變項間的關係。 研究結果：(1)特教學童家長壓力知覺與資源保留總量表及四項資源呈負相關，與心理健康困擾為正相關。資源保留總量表、四項資源皆與壓力因應總量表、四種因應類型呈正相關。資源保留總量表及四項資源與心理健康困擾呈負相關。壓力因應總量表及三種因應類型與心理健康困擾呈負相關。(2)不同特教學童家長背景在壓力知覺、資源保留總量表和四項資源、壓力因應總量表和四種壓力因應類型上有其顯著差異。(3)特教學童家長在轉銜前的壓力知覺、部份資源保留和部份壓力因應能有效預測心理健康困擾(4)特教學童家長在轉銜的個人資源、物質資源和能量資源能部份中介壓力知覺與心理健康困擾之關係。(5)特教學童家長在轉銜前的預防性壓力因應能調節個人資源與心理健康困擾。 討論：透過本研究結果釐清不同家長在背景變項的差異、四種資源項目的保留程度與中介效果、壓力因應的調節作用與關係，建議特教學童家長平時進行保護資源、建立獲取資源途徑，教師提供在轉銜前提供建議，降低心理健康困擾。