教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 臺北市國小實踐教師專業學習社群與認知組織公民行為關係之研究(2024) 陳奕軒; Chen, Yi-Hsuan本研究旨在探究臺北市國小教師實踐教師專業學習社群與認知教師組織公民行為之現況，並分析不同背景變項的受試者於量表得分的差異情形，再探討兩變項間的相關性與因果關係。本研究採取混合研究方法，首先以問卷調查臺北市立國小主任、組長、科任與導師共690位，並回收有效問卷471份，再以t檢定、單因子變異數分析、積差相關法與迴歸分析法進行統計分析；其次根據統計分析結果設計訪綱，訪問臺北市立國小主任、組長、科任與導師共6位。 本研究結果如下： 一、國小實踐教師專業學習社群整體現況為中高程度，存在不同挑戰與因應策略。 二、國小實踐教師專業學習社群之各構念現況皆為中高程度，其中以「支持且共享的領導」得分最高，「共享教學實務」與「共享願景」得分較低。 三、國小認知教師組織公民行為整體現況為中高程度，存在不同挑戰與因應策略。 四、國小認知教師組織公民行為之各構念現況皆為中高程度，其中以「圓融周到」得分最高，「學校認同」得分最低。 五、年長或行政職之國小教師實踐教師專業學習社群情形較佳。 六、年長、行政職或資深之國小教師認知教師組織公民行為情形較佳。 七、國小實踐教師專業學習社群與認知教師組織公民行為存在顯著正相關。 八、國小實踐教師專業學習社群的「支持且共享的領導」、「同僚信任」與「集體學習」等三構念能正向預測教師組織公民行為，其中以「支持且共享的領導」預測力最大。 九、國小實踐教師專業學習社群的「共享教學實務」與「共享願景」兩構念皆無法預測教師組織公民行為。 最後，本研究根據文獻探討、統計分析與訪談結果提出建議，俾供教育主管機關、學校行政團隊、國小教育人員與後續相關研究參照。Item 一所國中專業學習社群體現教師領導之校訂課程實踐研究(2023) 林庭宇; Lin, Ting-Yu隨著十二國民基本教育的推動，108課綱要求各級中等學校及國民小學在部定課程的教導外，形塑符合各校教育願景的校訂課程，設計與規劃適合各校的彈性學習課程，強化學生適性發展。校訂課程促使學校組織進行變革，改變了學校的教育地景。本研究係以宜蘭縣立樂揚國中（化名）的前導社群為研究個案，探究個案學校的前導社群在108課綱校訂課程的政策施力下，其校訂課程的發展模式，及參與前導社群的教師，為推動校訂課程所產生的教師領導知覺與作為，以及其領導行動對於社群組織和課程發展的影響。本研究採個案研究取徑，以訪談、文件分析、觀察等方式進行資料蒐集，透過研究者對研究資料進行理解、分析與詮釋後，歸納研究結論如下：一、專業學習社群的體質良窳會影響教師領導發散。二、專業學習社群為達教師增能的目的，需要有計畫經費的挹注。三、專業學習社群處於不同發展階段時，教師領導的角色重心與作為會有所不同。四、社群組織和教師領導聯動下會影響校訂課程的發展樣態。五、學校發展校訂課程仍有人員面、結構面、技術面的困難與挑戰待決。根據上述研究發現與結論，提出相關建議，以供學校、教育主管機關及未來研究之參考。Item 專業學習社群運作之敘事探究— 以一個中等教育階段跨校社群為例(2020) 林品慈; Lin, Pin-Cih本研究以跨校社群為敘事主軸，以敘事研究方法撰寫社群成員的生命故事，透過敘事分析來逐一建立每位成員的鮮明樣貌，並從中把社群成員的經驗再意義化， 以剖析跨校專業學習社群的運作方式。最後，透過 Riessman(1993)的敘事分析過程，綜合整理出跨校專業學習社群的運作特點如下： 一、內部成員的凝聚方式，包含「找到成員共同關心的價值」、「核心人物以信任 串起成員」與「異質性高的成員能拉緊內部連結」。 二、對外產生影響力的方式與原因，「從相同身份、相同理念的人開始影響」、「拉 高位階以擴展影響力的觸及範圍」與「建立個別成員的影響力系統」。 三、應對變革環境的運作策略，「在信任的前提下運用科技快速連結」、「依據情 況來產生分工方式」與「從根本著手展開各種改變」。 根據上述研究發現與結論，提供教育政府機關與教學現場教師建議，並作為後續社群運作參考。Item 高中實務社群中教師實踐智慧之研究(2018) 張堯卿; Chang, Yao-Ching實踐智慧是教師的綜合素養，包含知識、能力、價值觀、自省、素養等，是教師在教學現場實踐中，日積月累所堆積的經驗價值，展現在教師面對教學時，所必須立即採取的處理方式，它包含了課程的審議、在教學上的反思、行政領導的智慧、評量的多元思考以及班級經營等方面。它是當前面對教育改革下，教師們必須先行準備好的素養，才能夠面對教育改革的挑戰。教育改革改變了教師的學習方式，從過去的個人學習的型態與習慣，走向社群的學習模式。實務社群可提供一個安全、信任的社會學習環境，讓參與的教師感受到舒適與安全感。實務社群也透過教師的對話、分享、批判、回饋與反思等過程，讓教師在不斷的刺激循環下成長，發展出他們的實踐智慧。 本研究採個案研究方法，以同一所高中，參與高瞻計畫之實務社群中的三位教師為研究對象，以深度訪談每人至少2次，每次1~2小時方式進行，並與社群所產生文件資料做比對，確保時間與內容的正確性。本文分析過程中，也邀請另一研究者參與資料分析，做為本研究對研究者之檢核。 從本研究的結果發現，透過實務社群的運作模式，可增進教師實踐智慧的發展，從實踐智慧的三個面向來看，教師的實踐知識來自其專業知識與現場教學知識的經驗，教師可透過社群知識領域的學習，獲得更多的實踐知識，實踐知識不是存在於理論中，它的基礎是教師本身的專業知識，但它的教學知識經驗是存在於人與人參與在有意義的實務社群互動中，透過彼此對話與分享的過程，將教學經驗知識不斷的實踐、驗證、再實踐的歷程。教師的實踐思維來自於教師的經驗與反思，教師可透過社群分享的運作，加強對話、批判、思辨的能力，來進行教師思維的訓練，教學是經驗不斷累積的過程，也是訓練教師實踐思維的過程，實務社群提供一個安全舒適的情境場域，讓教師們能盡情的對話與分享，透過經驗反思與反思經驗的過程，不斷鍛鍊他們的實踐思維。教師實踐倫理來自於教師本身對教職工作的認同，個人信念與社群資深教師經驗可幫助教師確認實踐倫理，教師可透過實務社群的參與，在實踐的過程中做經驗分享，並從互動中，透過別人的眼來看到自己，就可以不斷修正與重新定義自己的實踐倫理。 研究中還發現教師的實踐智慧除了上述的三個面向外，還需要包含實踐經驗與實踐反思。因為在實務社群運作中，透過每次的社群活動所產生的經驗累積成為實踐經驗。而實踐反思則是透過社群活動後的對談，對每次實踐的過程做反思來慢慢累積智慧，然後再應用於現場實踐。Item 高中英語教師專業學習社群之社會網絡形構研究(2013) 應尹甄; YING YIN-JHEN本研究係以新北市中和高中英語科專業學習社群（英魁工作坊）為研究個案，探究專業學習社群之社會網絡形構，分析專業學習社群之支持性條件，以及探究社群網絡之生成與演化。首先透過Huffman和Hipp（2009）所提出之專業學習社群發展階段理論為基礎，對應該社群之演進歷程，並運用Jackson和Temperley（2007）所提出專業學習社群之網絡、結點與連結的形成理論，探討專業學習社群如何透過「結點」和「連結」形成社群網絡，並分析促進專業學習社群發展之支持性條件，以及社群網絡之行動意義。 本研究採個案研究取徑，以訪談、觀察、文件分析等方式進行資料蒐集，透過研究者對研究資料進行理解、分析與詮釋後，歸納研究結論如下： 一、中和高中英語科專業學習社群（英魁工作坊）之發展歷經「初始」、「執行」、「維持」三階段 二、社會網絡分析可以解釋專業學習社群之演化 三、在「組織結構層面」和「支持性領導層面」提供該社群發展完整的支持性條件 四、社群網絡之行動意義為社會網絡形構開展之重要動力和結果 根據上述研究發現與結論，提出相關建議，以供學校行政單位，教師與未來研究之參考。Item 臺北市高中英文科跨校專業學習社群教師領導實踐之研究(2015) 侯仲宸; Hour, Chung-Cheng本研究係以臺北市跨校英文科專業學習社群（驚奇社群）為研究個案，分析社群成員扮演之領導角色，探究跨校專業學習社群下之教師領導行為。首先歸納Roberts和Pruitt（2003）及DuFour, DuFour和Eaker（2008）的專業學習社群發展階段理論，轉化為跨校專業學習社群的發展歷程，並運用Katzenmeyer與Moller（2001）所提出的教師領導角色，探討跨校專業學習社群成員所扮演的多元角色，最後分析其在社群實踐過程中之教師領導行為。 本研究採用個案研究法，以參與觀察、半結構式訪談進行資料蒐集，研究者進一步對資料進行歸納、分析與詮釋，最後綜合整理研究發現如下： 一、驚奇社群之實踐共經歷「孕育」、「形成」、「成熟」與「維持」等四個階段 二、教師在跨校專業學習社群中扮演多重角色 三、教師領導行為能有效促進跨校專業學習社群之發展 根據上述研究發現與結論，茲提供教育行政單位、學校行政單位與後續研究作為參考。Item 耕一畝心田-國中綜合活動學習領域經驗教師對教育實習學生的專業傳承(2013) 陳君健本研究之目的在研究一群經驗教師透過「大五實習增能班」的課程，如何將教育的專業精神及知能傳承給以童軍專長為主的教育實習學生們，並且自然而然形成了一個龐大的教師專業學習社群。這個增能班因為召集人會「鍥而不捨」地向學員追繳回饋作業而被暱稱「企鵝班」，「企鵝家族」是所有參與的成員的統稱。 本研究採用「文本分析法」分析自95至100學年度的「企鵝班」課程與相關文件，以瞭解企鵝班課程對企鵝家族成員的助益，以及對專業傳承的貢献。並以「訪談法」訪談企鵝家族成員，以補充文本無法呈現之省思與實踐部分。 研究結果顯示： 一、 企鵝班的課程能補足師培課程的不足，並符合教學現場中綜合活動教師的專業需求。 二、 企鵝班課程對企鵝寶寶的實習生活、教師甄試、擔任教職，及講師的專業發展均有實質助益。 三、 教育職場需要被傳承的項目包括：敬業態度與教育熱忱、教學經驗與技巧、班級經營與人際溝通、資源與支援的整合運用。 四、 企鵝班運用了身教與言教的典範學習，體驗、省思與實踐並重的方式達成了傳承的目的。 五、 企鵝家族是一個教師自主形成的教師專業學習社群，不但具有專業發展的功能，還有專業傳承、資源共享等特色。 六、 企鵝家族未來可增加為現職教師辦理增能課程，及設置更周全的交流平台，擴大社群效益。