教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    北區大專校院學務主管領導風格對學務人員專業能力培育影響性
    (2024) 錢君儀; Chien, Chun-Yi
    本研究旨在探討學務人員知覺學務主管領導風格，對學務人員專業能力的培育影響性。其中學務人員專業能力是以「諮詢與助人技巧」、「個人素養」、「多元文化能力」、「專業倫理」以及「資訊蒐集與分析」作為探討依據；領導風格則以轉換型領導風格及互易型領導風格進行探討；並以個人背景變項、學校背景變項及參與學生事務專業知能研習經驗作為影響因素進行探究。本研究以北區大專校院學務人員為調查對象，有效樣本共計353人，研究結果發現：一、我國北區學務主管運用轉換型領導風格及互易型領導風格兩者並重；學務人員知覺專業能力符合程度感到符合(Ｍ=4.03)以上，可看出北區學務人員對於自身專業能力有著明確的期待。二、背景變項對轉換型領導及互易型領導的差異分析顯示，轉換型領導風格方面，學務人員在不同於學務處服務年資、服務組別、服務學生人數，共3個因素上有顯著差異；互易型領導風格方面，學務人員在不同於學務處服務年資、學校區域、與現行主管共事時間，共3個因素上有顯著差異。三、背景變項知覺專業能力符合程度的差異分析顯示，學務人員在生理性別、學校區域、最高學歷、學務工作專業知能研習經驗，共4個因素上有顯著差異。四、學務主管轉換型領導風格及互易型領導風格，與學務人員專業能力符合程度具有關聯性，且對於學務人員專業能力五個分項均具有解釋力。最後，本研究將根據結論，提出對教育相關單位和人員，以及對後續研究建議，以供參考。
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    幼兒園主管人員專業知能增能需求分析及增能課程規劃
    (2022) 王嘉慈; Wang, Chia-Tzu
    教育部每年度辦理公立幼兒園園長領導相關專業知能研習，充實公立幼兒園園長專業知能。本研究基於提升學前教育主管人員的領導知能，並使研習效益更能貼近實務需求，針對各類公立幼兒園主管人員探究業知能需求，並提出未來增能研習課程規劃之建議。本研究採用問卷調查先行了解參與108年度公立幼兒園主管人員行政管理與領導知能之學員對於專業知能面向，以及各知能面向所含課程內容之增能需求，並以重要程度及急迫程度加以判別。在問卷調查彙整結果後再行訪談，以了解不同職別的主管人員對於增能需求調查結果之看法，其中包含需求優先順序排列，以及各類人員需求優先程度差異性的原因解讀。綜整調查結果，受訪對象對於重要的知能面向想法相近，增能需求以「領導與溝通」、「團隊營造」、「教保活動課程領導」優先；但進到各面向課程內容時，職別背景與經驗影響到需求優先性的區別。另研究發現主管人員受工作現況之挑戰影響，在增能需求提及「行政管理」與「外部關係與行銷」之頻率增高，「教保活動課程領導」則較低。根據研究結果，本研究建議未來增能課程規劃，除優先安排共同增能需求較高的內容，也考量幼兒園主管人員職別與工作組織現況的增能需求差異，進行共同與自選增能課程之規劃，以滿足幼兒園主管人員的專業發展需求，進而可以提昇幼兒園的辦學品質。
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    臺北市社區大學新住民課程教師專業知能指標建構之研究
    (2009) 陳文珊
    本研究旨在建構臺北市社區大學新住民課程教師專業知能指標。本研究之目的，首先依相關文獻探討社區大學現況、成人教師專業素養之相關研究以及新住民教師專業素養相關理論，在綜合、分析、歸納而後建構社區大學新住民課程教師專業素養之內涵，並據以發展為初步專業素養指標概念架構。其次，本研究之研究方法採德惠法，依專家小組成員兩次往返之意見修正與檢視，建構出台北市社區大學新住民課程教師專業知能指標。最後，本研究提出具體建議，期能提供政府教育單位、台北市社區大學、新住民課程教師與後續研究者建議參考。研究結論如下： 一、研究中採用德惠法，經由二十五位專家小組成員兩次往返之修正與檢視完成指標之建構。 （一）本研究所建構之「台北市社區大學新住民課程教師專業知能指標」 共分為三個主構面、十個次構面與三十八項能力指標。 （二）主構面包含：多元文化素養、成人教育專業知能與新住民專業知 能等三個主構面。 （三）次構面包含：具備多元文化教育素養、具備本國文化背景知識、具備新住民母國文化背景知識、課程規劃能力、教材編選能力、教學技巧運用、學習評量方式、瞭解新住民學習心理、瞭解新住民生活適應、具備協助新住民運用社會資源的能力等十項能力項目。 （四）專業知能指標：包含三十八項指標項目。 二、本研究之建議如下： （一）對政府教育單位的建議 1.建立對社區大學新住民課程教師證照之認證。 2.發展社區大學新住民課程教師師資培育課程。 （二）對台北市社區大學的建議 1.參考本研究建構之指標，規劃新住民課程教師甄選、考核、聘任之參考。 2.透過定期辦理新住民相關學研討會工作坊，提昇新住民課程教師專業能力。 3.定期辦理教師教學評鑑，建立教學回饋制度。 4.建立教師人力資源庫，進行人力資源共享。 （三）對新住民課程教師的建議 1.本研究所建構之指標，作為教師自我檢視專業素養之參考。 2.依據指標發現本身不足之處，進一步加強專業進修與成長。