教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    以大六教學法融入國中生專題式網站建置之研究
    (2006) 鄭雅蘋; Cheng Ya-Ping
    以大六教學法融入國中生專題式網站建置之研究 摘  要 九年一貫課程將資訊教育列為六大議題之首,凸顯教師在教學的現場中應使教學活動與資訊活動結合在一起,以達事倍功半之效。將資訊融入教學後,如何提供學生一個有效的學習方法,便成為許多學者的研究方向。本研究結合專題式導向學習(Project-Based Learning,簡稱PBL)及大六教學法(簡稱Big6),探討國中生在專題式學習的導引下,學習六大資訊技能的情形,並分析影響其學習成效的因素。 根據相關研究指出,專題式導向學習是一種有效的教學方法,屬於一種建構取向的學習方法,主要是讓學生透過複雜且真實的專題計畫,進行一連串活動,以達成有效學習的目的;而大六教學法則是透過六個學習階段,可來提升學習者的資訊素養。本研究採用行動研究法,由研究者進入教學現場,觀察學生運用六大資訊技能的情形,即定義問題、搜尋資訊、取得資訊、使用資訊、綜合資訊、評鑑資訊等;同時觀察其在完成專題式網站歷程中的認知及情意變化;最後並分析歸納影響其學習成效之因素。研究對象是以台北市某國中專題網站社之20名七年級學生為主,並利用社團活動課以分組研究方式進行,全學期共利用30堂課,進行以大六教學法融入國中生專題式網站建置之教學活動。 研究結果顯示專題式導向學習結合大六教學法的課程策略,可有效提昇學生之學習興趣及資訊素養。而小組成員背景、專題主題的決定過程、組長的領導風格、與組員間的互動情形,則為影響學生建置專題式網站成效的主要因素。此外,本研究根據研究結果,具體研擬出一套有效的教學方案,除有助於提昇國中生對大六教學法融入專題式網站建置教學之學習成效外,亦可提供教師在設計國中生專題式網站建置課程之參考。 關鍵字:專題式學習、大六教學法、資訊素養、PBL、Big6
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    不同分組方式進行專題導向學習之研究 ―以綜合活動學習領域為例
    (2014) 李婉瑜
    本研究目的旨在探討不同分組方式進行專題導向學習之成效,並了解不同能力學生在認知、情意、技能的學習成效。採用個案研究法,以某國中八年級其中三個班級的學生作為研究對象,各班學生依據上學期綜合活動學習領域總成績分為高、中、低能力三個群組,三個班分別採混合能力與同質編組、S型異質編組及自由分組,以合作學習的方式,透過Evernote及Prezi等資訊工具融入,進行專題導向學習的課程,為求資料的客觀性,本研究以質性資料為主,學生自評表描述性統計資料為輔,前者包含學生學習日誌、學習單、專題成果、教師的觀察與訪談紀錄、檢核表等。依據研究目的進行分析,主要發現有下列五點: 一、混合與同質編組、自由分組在認知、情意、技能有明顯的學習成效。 二、S型異質編組,小組在認知層面的表現與個人的學習成效有差異,在情意與技能層面的學習成效不如預期。 三、低能力、中等能力學生在混合與同質編組、自由分組中有助於認知、情意、技能的學習。 四、在不同分組中的高能力學生,皆能達到認知、情意、技能的學習,但是S型異質編組的高能力學生,多擔任組長的工作,主導小組的運作及專題的探究,與組員多以單向溝通互動,承擔組內較多的工作任務。 五、小組的運作方式及資訊工具的輔助,皆會影響學生在認知、情意、技能的學習成效。 根據研究結論,分別對教師、未來研究者提出建議,期望能供進一步之參考。