教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    多層級系統支持(MTSS)在雙語學校國小階段之初步建構
    (2022) 蔡晴卉; Tsai, Ching-Hui
    作者服務於雙語學校中,校內的學生與教師皆來自不同的國家,學生的文化及語言殊異而出現學習或適應困難,學校教師也因為各自背景文化不同而有管教觀點上的拉扯,在學校系統運作上面臨較多的困境,故本專業實務報告旨在雙語學校國小階段班級中,利用多層級系統支持之理念,整合校內現有資源,初步建構適用於雙語學校國小階段之多層級系統。多層級系統關注學生行為、學業與社會情緒的表現,強調學校運用實證有效之策略,持續與連續地蒐集數據資料,主動篩選出學生於學習及行為的困難,並透過團隊合作進行問題解決,目標在及早介入提供學生適性的服務,避免學生落入等待失敗的歷程中。經一學期的試行與調整後,檢驗系統執行落實度、可行性與滿意度,探討雙語學校國小階段之多層級系統支持的適用性,並提出建議與限制。初步試用發現與結果如下:一、 多層級系統支持之內涵:本多層級系統主要試行第一、二層級,初級針對行為的策略為運用班級層級功能本位介入小組方案(CW-FIT),建立明確的期待行為規範,次級的行為策略用CW-FIT之自我管理策略(Self-management)、簽到簽退(Check-in/check-out)策略及社會情緒教學(Social Emotional Learning);初級針對學業的策略為依照課綱規劃並執行教學,適性地運用差異化教學做學習內容、學習歷程與學習成果的調整在原班教學實施;次級的學業策略為教師進行小組或個別化的補救教學。二、 系統執行落實度:指檢驗多層級系統及執行策略是否依原定之程序落實系統的步驟與要素,以確保收集之執行結果是真實且具參考性的。初步執行多層級系統支持的落實度檢核為66%。行為策略共分為三個部分,首先初級CW-FIT介入策略,五位教師的執行落實度在33%至85%間;再者次級CW-FIT的自我管理策略,兩位個案的執行落實度分別為100%與50%;最後次級Check-in/check-out策略的執行落實度為100%。三、 系統執行可行性評估:指依據學生的行為與學業表現資料進行分析,篩選高危險群學生進行策略介入,再檢視學生的改變情形,以做策略的滾動式調整。根據學生的量化數據表現,可知在行為部分,整體學生的適當行為表現頻率皆增加,顯示行為部分有其可行性;然而在學業部分因疫情之故,因線上課程增加干擾因素,且因無法實施原定測驗,調整評量方式,未能看出學業上明顯的改變。四、 系統使用滿意度回饋:為瞭解參與計畫教師對宣導及執行的滿意度及建議,故請參與計畫教師針對系統試行之初的特教宣導,與系統試行之末做系統試行的回饋,特教宣導及系統使用兩種滿意度回饋中,各向度皆達80%以上的滿意度,顯示教師們對特教宣導及系統使用的整體滿意度為佳。本報告依上述結果,提出實行多層級系統支持之建議與限制。
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    國中生之幽默風格對復原力與學校適應之調節作用
    (2020) 賴柔勳; Lai, Rou-Syun
    復原力(Resilience)被視之為一種正向因子,使個體即便經歷創傷或重大事件之後仍有正向的適應結果,於良好的人際互動以及行為上展現,是個體內在重要的心理資源;除此之外,本研究想進一步探討,個體在情境脈絡中,展現出那些看似歡樂開朗的行為,對於個體之復原力與適應的關係是否具有調節作用?本研究試圖釐清,不同的幽默風格對於復原力與學校適應的影響,採立意取樣,以105學年台灣北區國民中學學生為施測對象,有效樣本共445人,採問卷調查法,以「青少年復原力量表」、「青少年適應量表」與「中文版之幽默風格量表」為研究工具,針對相關資料進行描述性統計、獨立樣本t檢定、獨立樣本單因子變異數分析、Pearson積差相關、多元迴歸分析等統計方法。得到研究結果如下: 一、國中生在復原力總分以及其他三個分量表的表現上不具性別與年級差異,在同理心與人際互動上有顯著性別差異,其中以國中女生高於國中男生。 二、國中生在學校適應的表現上具有性別差異,以國中女生高於國中男生。 三、國中生在學校適應總分的表現上具有年級差異,國二學生高於國三學生;在學習動機上具有年級差異,國一學生高於國三學生。 四、國中生在四種幽默風格的表現上具有性別差異,國中男生在攻擊型、自我提升型與自我貶抑型幽默風格的使用上,顯著高於國中女生。 五、國中生在四種幽默風格的表現上具有年級差異,國三學生比國一學生與國二學生更傾向使用攻擊型幽默風格。 六、國中生復原力、學校適應、親和型幽默風格、自我提升型幽默風格為正相關;復原力、學校適應與攻擊型幽默風格、自我貶抑型幽默風格為負相關。 七、自我貶抑型幽默風格對於復原力與學校適應、問題解決與認知成熟和學校適應與學習能力、希望與樂觀和學習動機之間具有調節作用。 最後,根據研究結果進行討論,提出教育輔導之相關建議,以供參考。
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    國中偏差行為學生學校生活適應之探討
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 1997-09-??) 吳武典; WU-TIEN WU
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    國中偏差行為學生學校生活適應之探討
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 1997-09-??) 吳武典; WU-TIEN WU
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    臺北市高職補校學生輟學傾向危險群之研究l
    (國立臺灣師範大學社會教育學系, 1996-06-??) 高琦玲
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    國中偏差行為學生學校生活適應之探討
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 1997-09-??) 吳武典; WU-TIEN WU