教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 培養地方感之校訂課程行動研究—以走讀社區古蹟為例(2025) 蔡豐任; Tsai, Feng-Ren本研究以地方本位教育的觀點，將校訂課程中「認識霧峰林家」的內容，設計成由學生主動探索的活動，旨在探討教師如何實踐由學生建構地方感的教學，以及了解學生在課程中如何培養地方感。本研究採用行動研究法。課程設計共包含兩個單元(共12節課)，每一單元為行動研究的一個循環。研究參與者為國小五年級某班共23位學生。研究者亦為教學者，藉由課堂觀察資料(軼事紀錄、省思札記)分析教師實施行動研究的歷程；學生作業文件資料(小組問題分類圖、學習單、霧峰林家藏寶圖、小組互評表)分析學生培養地方感的經過；學生互相訪談的逐字稿探究課程結束後學生所擁有的地方感和認同感。本研究發現如下： 一、教師在課程中扮演著指導者、共同學習者等角色，教師指導學生探究地方知識以及小組合作完成任務，藉由這次行動研究的歷程，教師除了對社區古蹟深入認識，未來實施相關課程會給予充分的時間，讓學生好好探索和思考。 二、教師以學生有興趣的問題作為教學活動的主軸，結合社區資源融入學校課程中，讓學生在課程中樂於探索社區古蹟，藉由問題探索、園區實地踏查、訪談導覽員等活動，學生在課程中維持探索的動機。 三、學生應用了視覺、聽覺、觸覺，並將實地探查的經驗以語言、圖畫、照相等方式製作成藏寶圖，學生深深地經驗社區古蹟，在課程中建立地方感。 四、學生透過分享藏寶圖來推廣霧峰林家，產生地方認同感，以身為霧峰人驕傲，願意將古蹟介紹給更多人認識。 最後，研究者根據上述的研究結果加以討論，並且提出建議給未來的教學者和研究者作為參考。Item 探索教育校本課程對學生幹部領導才能之影響探究——以法拉第課程為例(2025) 余鈺峮; Yu, Yu-Chun本研究旨在探討探索教育校本課程對學生幹部之領導才能，其所產生的效益與機轉因子。研究採質性半結構式訪談，以參與法拉第探索課程的學生幹部六位，以及兩位團隊教師為訪談對象。透過訪談後的資料分析，得出以下研究結果：一、課程對學生幹部帶來之領導才能效益，分為：「領導特質」、「人際能力」、「概念能力」三大面向，各面向又可分析出數項效益。「領導特質」包含過去文獻提及的「承擔責任、自信、以身作則、自我覺察」，有助於團體關係和運作的「親和力、情緒管理」，與幫助個人成長的「建立品格、堅持毅力。」而「人際能力」包含「溝通技巧、衝突處理、促進團隊合作、同理心、尊重。」最後，「概念能力」包含「組織能力、應變力、決策力、計畫能力、分析力。」二、課程帶來之領導才能效益機轉，可分為：「個人」、「課程」、「團體」三面向。其中「個人」的效益機轉包含：「做中學、反思覺察、心態與信念。」而「課程」的機轉包含：「課程內容、課程情境、幹部訓練。」最後，「團體」包含：「楷模學習、能力賦權、正向氣氛、教師引導、結果回饋、同儕互動。」在這12項機轉中，「做中學、心態與信念、課程情境、楷模學習、結果回饋」為最常被提及之效益機轉。對於學生領導才能的培訓，本研究提出三項建議：一、提供適切情境，讓學生累積實戰經驗。二、完善的支持系統，為學生裝備能力。三、學習覺察、領導自己，走在通往目標的方向上。最後，也為未來相關研究提出可延伸的概念。Item 運用概念圖提升國中學生設計思考能力之行動研究(2022) 林欣儒; Lin, Shin-Ju本研究旨在探討概念圖對於七年級學生設計思考能力之影響。本研究運用概念圖在設計思考步驟中最抽象的地方：定義問題（Define）步驟及發想（Ideate）步驟，教師以概念圖的形式提供學生學習的鷹架，讓學生結構化設計思考的歷程，以提升七年級學生的設計思考能力。本研究重視教育工作者的實務改進，故採取行動研究法，透過省思札記、觀課紀錄、研究參與者訪談錄音檔及課程文件進行分析。主要參與對象為臺北市某國中之30位七年級學生，依照研究方案之三個循環，進行共計九節課的課程。經過課程實施後，研究結論如下：壹、概念圖融入設計思考課程的教學改善與可行性一、概念圖融入設計思考課程具有可行性，為了增加學生練習時間，建議在設計思考活動前實施。二、運概念圖做為評量方式能有效掌握學生學習狀況。三、資訊化概念繪圖能提供學生完成概念圖的效率。貳、概念構圖有助於學生進行收斂思考，但對發散思考的幫助有限一、概念構圖能協助學生進行分析，有助於收斂解決方案。二、發散思考需要更多聯想力，建議額外提供工具引導學生。參、概念圖融入課程有助於學生彼此看見彼此的思考歷程一、合作式概念圖能有效提供小組設計思考效率。二、提供視覺化的圖像有助於學生思考及回顧歷程。Item 偏遠地區學校教師校本課程發展的挑戰與回應–以食農教育教師專業學習社群為例(2021) 沈俐廷; Shen, Li-Ting許多偏遠地區的學校都面臨到裁併校的問題，而積極發展自己的校本課程，期望能透過這樣的方式能吸引更多的學生前來就讀，但偏遠地區學校教師員額編制少、教師流動率高，都讓學校的校本課程發展遇到一些挑戰。本文以回應教師校本課程發展的挑戰為焦點，以臺中市的一所偏遠地區學校為研究對象，運用行動研究的方始來進行，先利用訪談與非正式會議的觀察資料分析教師在校本課程發展上所面臨到的挑戰，並針對挑戰安排不同的教師專業學習社群活動，觀察並分析整理教師在社群活動中的回應及第二次訪談的內容來進行探討。本研究發現：偏遠地區學校教師在校本課程的教學上常遇到五個挑戰，而偏遠地區學校的教師因機動性強、整合力高、凝聚力佳，可以利用組成教師專業學習社群來回應偏遠地區學校教師在校本課程發展上的挑戰，另外，進行社群活動安排時若能依據教師的需求能讓社群的運作效果更好。依據上述研究發現提出三點建議：首先，教師專業學習社群若能以問題導向來進行活動設計，會容易達到效果，在針對各挑戰所安排的社群活動，應該不只能解決單一的挑戰，因此，安排活動前最好先做全盤的規劃，再來，教師專業學習社群的效果不是馬上就可以看到效果，因此社群運作的時間應該要拉長，不要只有一個學期，密集度也不宜過高。