教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    臺北縣市高職一年級學生成癮物質濫用之危險與保護因子研究
    (國立臺灣師範大學衛生教育學系 衛生教育研究所, 2002-06-01) 李景美 ;  張鳳琴 ;  賴香如 ;  李碧霞 ;  陳雯昭 
    本研究旨在探討臺北縣市高職一年級學生成癮物質濫用的危險因子與保護因子，研究對象為臺北縣市高職學校及設有職業科高中學校日間部一年級學生(不含特殊班級及補校)，採用比率分配法及比率機率抽樣法，抽出16所高職學校，再從各校抽出一年級3個班級的學生為樣本，有效樣本數為2,152人，施測時間是在八十九年五至六月。 結果發現，受測高職一年級學生過去一年曾吸菸、喝酒、嚼檳榔與使用成癮藥物的盛行率分別為23.0%、29.1%、7.5%、0.5%;學生開始吸菸、喝酒、嚼檳榔或使用成癮藥物的年齡中位數分別約為14、14、15、15歲，另嚼檳榔或使用成癮藥物的學生有九成也同時吸菸，此現象顯示學生是先嘗試吸菸，爾後再嘗試噅檳榔或使用成癮藥物。 在高職學生使用成癮物質的保護因子和危險因子分析上，研究結果發現自我效能及信念是高職學生吸菸、喝酒、嚼檳榔與使用成癮藥物的重要保護因子，而同儕的成癮物質使用、邀約及成癮物質可得性是學生使用成癮物質的重要危險因子。根據研究發現，建議青少年藥物教育應著重提高其自我效能，並培養青少年不使用成癮物質的態度;建議政府機構對於菸、酒、檳榔及成癮藥物加強管制，以使青少年不易取得。對於未來研究方向，建議宜擴大研究範圍，針對不同年齡、不同地區的青少年進行長期研究。
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    國小學童學習壓力與近視發生及惡化關係之一年追蹤研究
    (國立臺灣師範大學衛生教育學系衛生教育研究所, 2006-06-01) 陳政友; 林隆光; 彭秀英; 劉婉柔; 劉乃昀
    本研究以縱貫式調查研究法釐清學童之學習壓力與其近視發生問的因果關係，研究對象主要是選擇九十二學年度上學期，就讀於台北市與桃園縣各一所國民小學之四、五、六年級的學童，共447人。研究結果歸納如下： （一）男生所感受到的「強迫學習」壓力比女生高；剛接受九年一貫課程的四年級學童所感受到之「課業」、「同儕冷落」、「強迫學習」三個壓力與「學習總壓力」較五年級（已接受兩學期九年一貫課程）與六年級（未接受九年一貫課程）者高；低家庭社經地位的學童較高家庭社經地位的學童，有較高的「課業」、「成績差距」、「考試J壓力與「學習總壓力」；學業成績得分愈高的學童，所感受到的「課業」、「成績差距」、「同儕冷落」、「考試」四個壓力與「學習總壓力」愈低。 （二）研究對象所感受的「強迫學習」壓力愈大，其兩眼屈光度值愈小，愈趨向「近視」。 （三）以全體研究對象和前測兩眼眼屈光度皆為正視者的資料進行統計分析可知，在控制視覺環境因素和學童用眼行為的變項之後，各層面學習壓力皆未能有意義的預測學童的兩眼近視惡化程度。 （四）在控制視覺環境因素和學童用眼行為的變項之後，「成績差距」和「考試」二個層面的壓力，能有意義的預測正視學童未來是否會發生近視。從「成績差距」之迴歸係數β值為正值，可知當學童感受到「成績差距」壓力愈小時，也就是學業成績愈好的學童愈會發生近視；從「考試」壓力的迴歸係數β值為負值可知，當學童感受到「考試」壓力愈大時，愈會形成近視。
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    國小學童學習壓力及用眼行為與近視相關之研究
    (中華民國學校衛生學會, 2006-06-01) 劉婉柔; 陳政友
    本研究以橫斷性調查研究法，來分析學童各層面學習壓力、用眼行為與其近視程度間是否有相關存在。研究對象主要是選擇九十二學年度上學期，就讀於桃園縣與台北市各一所國民小學之四、五、六年級的學童，共445人。重要研究結果歸納如下：一、男生所感受到的「強迫學習」壓力比女生高；剛接受九年一貫課程的四年級學童所感受到之「課業」、「他人取笑」、「同儕冷落」、「考試」四個壓力與「學習總壓力」較五年級（已接受兩學期九年一貫課程）與六年級（未接受九年一貫課程）者高；低家庭社經地位的學童較高家庭社經地位的學童，有較高的「課業」與「考試」壓力；學業成績得分愈高的學童，所感受到的「課業」、「他人取笑」、「成績差距」、「考試」四個壓力與「學習總壓力」愈小。二、研究對象對於「課業」、「成績差距」、「同儕冷落」、「考試」、「強迫學習」五個壓力與「學習總壓力」感受愈低時，其近距離用眼時間會愈短。但其感受到「課業」、「考試」、「強迫學習」三個壓力與「學習總壓力」愈低時，則愈會採取規律性用眼行為。三、若學童感受「強迫學習」愈高，其眼屈光度就會愈趨向「近視」。然而，其愈不採「規律用眼行為」或「近距離用眼時間」愈長者，視力反而愈好，此結果可能因為研究對象中正視與近視的學生都有，而家長或老師對近視的子女或學童較注意其用眼行為，所以經常提醒他們近距離用眼時間不能太長，或近距離用眼30~40分鐘後，要其望遠休息5-10分鐘，反而使得近視學童的用眼行為較非近視學童表現得要好。