教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    諮商心理師專業基礎能力量表之編製與應用:從督導者及其受督者觀點評量 實習心理師專業能力之研究
    (2018) 林烝增; Lin, Cheng-Tzeng
    本研究旨在編製「諮商心理師專業基礎能力量表」與運用之相關研究,分為子研究一、二。研究一係根據Rodolfa等人的立方模式、ASPPB的能力架構為理論基礎,編製適合國內心理師使用之專業基礎能力量表,研究方法採用量化取向,由12位學者實務專家審閱與修改題目,研究對象為不同專業發展階段心理師,包括兼職實習、全職實習心理師、新手、中堅與資深心理師,發出500份問卷,回收有效問卷316份。資料進行信效度考驗、內部一致性分析,透過驗證性因素分析。研究結果顯示本量表題目經項目分析皆具鑑別度、二階驗證性因素分析結果尚屬合理適配模式,二階組合信度為.58-.85之間,有良好聚斂效度;內部一致認性介於.83-.91,Cronbach’s α為.96,顯示信度良好。本量表刪題後有四個分量表,14個次向度,38題,包括科學取向與實證基礎、專業素養與自我反思、合作與人際關係、專業倫理等分量表。研究一建立國內諮商心理師專業基礎能力之本土化立方模式,適合機構與課程教師於實習心理師甄選與評量使用。研究二從實習心理師與督導者的觀點評量實習心理師的專業能力,並進一步了解學分數、學校成績、督導總評分、督導關係在實習心理師自評與督導者他評之預測力。研究對象以配對實習心理師及其專業督導者為樣本,邀請158所單位,有效樣本為103組。研究工具為「諮商心理師專業基礎能力量表」、「心理師專業能力量表」。以描述性統計、變異數分析、皮爾遜積差相關及多元迴歸分析等進行分析,研究結果發現實習心理師平均每週個案量為7.76人次,個別諮商一年平均為285.10人次;每週平均接受督導1.5小時。不同場域實習心理師之實作項目與接案問題類型有所不同,「婚姻與家庭諮商」、「初談」、「教學與工作坊」、「心理衛生推廣工作」、「入班座談」等工作項目在不同場域有顯著的差異。督導者總評分發現因學派不同有顯著差異,關係及體驗取向的督導者總評分高於認知行為取向的督導者。實習心理師自評在「介入」、「管理」評量差異較大,其他能力的標準差較為接近;督導者的一致性比實習心理師高。實習心理師在功能能力自評得分會因具備諮商相關工作與否而有顯著差異。不同性別、學歷的督導者對實習心理師之基礎能力評量得分也有顯著差異。實習心理師的自評的與督導者評量的相關;個案量愈高,實習心理師自評專業能力越高;學校成績越高,督導者評量實習心理師的功能能力卻會越低。最後根據研究結果與討論,提出後續研究以及訓練心理師教、考、訓、用之實務建議。
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    受督導者於督導過程中的隱而未說現象之探究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2004-12-??) 許韶玲; SHAO-LING HSU
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    Dropout from Supervision
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2006-12-??) 許韶玲; 蔡秀玲; SHAO-LING HSU; SHIOU-LING TSAI